毫米分米的认识说课稿

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1、毫米分米的认识说课稿尊敬的各位领导、老师:大家好!我说课的内容是《毫米和分米的认识》,这部分内容是在学生认识了长度单位米和厘米,有了一定的用尺度量的能力的基础上进行教学的。其实际应用非常广泛,在数学教学中占据比较重要的地位,对接下来学习千米,学习名数换算,线段长短、面积单位、体积单位及公式的推导有着重要的意义。本节课的教学,我力求做到从学生的已有知识经验出发,让学生结合生活实际,在生动具体的情境中学习数学。同时在课堂教学上,为学生提供充分参与数学活动的机会,来培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力,建立起正确的长

2、度观念,以达到发展学生空间观念的目标。一节新课的教学,导入是师生心灵沟通的第一座桥梁,它起着新旧知识逻辑上的衔接作用。2010年最热门的话题莫过于上海世博会的举行,因此我以世博会为题材,以能否免费入园设疑引入,激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,调动学生的积极性,使学生回忆起认知结构中对于已学的长度单位“米和厘米”的解释。将长度单位用手势表示,不但形成表象,加深理解,同时也区别了不同概念,建立正确的长度观念,从而为后面教学的顺利展开打下了基础。认识毫米时,我从一张纸条入手,先估计再测量,发现不是整厘米数的时候,从而引出对毫米这

3、个单位的需要,充分利用了学生的资源顺利地引出毫米,再通过观察直尺上厘米与毫米的关系来理解1厘米=10毫米,对1毫米有了感知后让学生动手利用1分硬币的的厚度来体验1毫米,最后寻找生活中长度或厚度是1毫米的物体,让学生在体验中去感知1毫米的长度。分米的认识则是让学生通过动手量、剪10厘米长的纸条,对10厘米也就是1分米有了深刻的感知。在习题的设计上,不仅注重了知识的综合性、生活性,而且也突出了趣味性,使不同水平的学生得到了不同的发展,不仅进一步激发了学生探究的欲望,而且培养了他们综合运用知识解决实际问题的能力,加深了他们对四个长度单

4、位之间关系的理解,深刻地体验到数学与生活的紧密联系和学好数学的现实意义。总之,这节课不管是教学例题还是巩固练习,我都选用了生活中常见的事物为素材,让所有学生都参与教学活动,引导学生通过观察、估测、实测、思考等丰富活动,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的热情,使学生获得在实践活动中对测量的体验。本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步认识的基础上,来学习认识毫米和分米。在本节课的教学中,我力求做到从学生的已有知识经验出发,让学生结合生活实际,在生动具体的情境中学习数学。同时在课堂教学上,为学生提供充分参与数学活动的

5、机会,来培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力,建立起正确的长度观念,以达到发展学生空间观念的目标。1.关注学生已有的认知经验。我们的数学教学需“关注学生已有的经验”,引导学生展示其已有的经验认知水平。在教学1毫米的认识时,因学生已有对厘米和米的认识基础,于是我设计了猜一猜的环节:“那1毫米有多长呢?你来猜一猜”。学生就会结合自己的生活经验和已有的认识基础,用手比划出了自己的不同的认识。有的认为这么长,有的认为那么长,学生的想法不同,自己认为的1毫米的长度也不同。然后结合学生的认知经验,再进行1毫米长度的认识,学

6、生就便于接受。在后面的练习中我设计了这样一个练习:在括号里填上适当的长度单位。里面有这样一个题目:粉笔的长约7(),这时学生出现的答案不同,有的说厘米,有的说毫米。到底哪个单位合适呢?让学生根据自己的已有经验用手比划出长度,在比划中感受哪个单位最合适。2.关注学生的亲身体验。最有效的学习是学生对学习过程的体验,这种体验能给予学生自主建构知识和情感体验的空间,可以激活学生思维,激发他们的创新意识。学生是数学活动的主体,体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台。毫米是学生现在所能认识到的最小的一个长度单位,对学生来说有一定

7、的难度,但他们每人的直尺上都有毫米的刻度,对于毫米的认识并不是一张白纸,可以说有了一些基本的感性认识。我就在学生猜测1毫米有多长后,直接让学生利用手中的直尺进行测量学习。首先引导学生观察尺子上从哪里到哪里是1厘米,观察1厘米里面有什么发现,借助多媒体把直尺放大,使学生能清晰地观察到:1厘米被平均分成了10小格,每小格是1毫米。这时虽然学生知道了一毫米有多长,但印象不深。如何使学生在脑中建立1毫米的表象,除了用眼观察,还需要用手画一画、比一比,通过学生动手,加深学生对毫米的印象。经过上面的观察与操作,学生脑中1毫米的表象是否已经正

8、确建立了呢?我让学生联系生活实际,找一找生活中哪些物体的长度或厚度是1毫米。借助课前准备地一些物品,如一分硬币,超市会员卡等,让学生进行实际观察,并用尺子量一量,进行确认。我让学生用会员卡当小助手,“伸出大拇指和食指夹住,再轻轻地、轻轻地抽出来,现在两手指之间的

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