读另一种可能有感

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1、读另一种可能有感读罢本书我有很多感想，联想一下实际的校园生活，我非常赞同池昌斌老师的观点。在今天这样的教育生态下，孩子们得到了所谓的高分，失去的又是什么？那些失去的东西会不会就是一个孩子成长中最重要的东西呢？在学校里我们总是能听到这样的话：“老师还不是为了你好？”“你怎么就不能理解老师的良苦用心呢?”是不是所有的孩子都需要无条件地接受这所谓的“好心”呢？当读到这里时，我想到了自己。我们是不是打着为学生“好”的旗帜，做着让学生很“痛苦”的事情呢？也许我们经常以爱和负责任的名义做着“祸害”甚至“谋杀”学生的事。老师不能真正懂得学生，不能以孩子可以接受的方式，反而一味让他们去做我们

2、成人期待的事情或是成为成人期待的那个样子，这对孩子来说是非常不公平。我班里的一个孩子理解能力很差，我就经常抓着他补习功课。我自以为这是为他好，实际上他很抵触，因为这样做剥夺了他的游戏时间。他就更没有心思听我讲了，补了一段时间后，一点效果都没有。所以以后再也不能站在自己的立场上考虑问题了。池老师对待学生的方式让我自愧不如。我们太功利了，认为名次很重要。就像上公开课，我都会挑选一些平时表现比较好的学生去参加，而排除一些成绩不好不好或是课堂上会捣乱的学生。池老师教我们要让自己内心平和，试着看淡那些看似很重要的成绩，学会放下。教育不能有功利思维。给每一个孩子公平的机会，比所谓的成绩更

3、重要。其实我知道，那些留下来的孩子其实也想去上课。如果再让我重新选择一次，我绝不重蹈覆辙。给每一个孩子公平的机会，建立起这样的教育信念需要一个过程，需要我们经历教育情感的纠结与放下。我相信每个教师的一生都经历过这样的场景，而那些成长经历中的经典场景，会成为我们成长的关键性场景。我们需要经常铭记并回忆这样的场景带给我们的教育和警示，让每个场景如同放电影胶片似的，时常回放在我们的教育回忆之中。智者乐水，仁者乐山。池老师在跨界中打开格局，体会到了他那新的教育大观。而我们同样能在《另一种可能》里，读出了他一路行走的足迹，读到他的经历的与期许的世界。“自己待在哪里不重要，重要的是读什么

4、，通过作者来看世界，像作者一样思考，对后来的职业发展起到非常重要的作用。”“读书跟吃饭一样，要吃饭，也要阅读。越是在不利的环境中，越是要阅读，努力将不利因素降到最低。”是他无私的分享；要去阅读大量与教育无关的书，宽广的视野，决定了自己的格局，影响价值观，再作用于教育，是他给我们的启示。《另一种可能》，一切皆有可能。爷爷会让他兄弟俩在悬崖边摘南瓜，我们敢吗？爷爷会不惜撬开巨石给孩子们看看竹笋新生的力量，你会吗？教育是道，不是技巧。他倡导无负担阅读，跨界阅读，从读书、读人，到读世界。超越围墙、超越教室，开展更用参与感、体验感的教育。而此时，阅读应该成为一种生活状态，思考教育永远有

5、另一种可能。这是何等的教育格局啊！我理解的是，有这样的“大教育”，源于池是首先是一个教育工作者，阅读与行走，触类旁通了他的教育，遇见三大雪山有教育，在朝圣的台阶上有教育，在遇见大自然无比强大的力量面前有教育……那些都来自他情怀下的内心。想到这你就很能理解他对于孩子那不表白的深爱了。作为一个父亲，他带女儿进藏，对女儿采用的是自然生长法则，让孩子以一种比较自然的状态在学校里、社会上学习，在能力范围内做尽力的事情。在家自己就为孩子创造好的阅读环境和榜样，经常和女儿交流阅读观点和感受，意见相左时，更是循循善诱，“有人是这样思考的，你怎么看？”，化解阅读困惑。他也会把自己觉得合适的书推

6、荐给孩子，愿她做一个真诚、宽容、善良的孩子。而大多数的父母只是把孩子看成他的所有物，规划他的人生路线。当孩子没能达到他的期许时，负面情绪便充斥着内心，从而对孩子严厉批评甚至苛责。我是一名老师，但我首先是一位妈妈。我从池老师那里学到很多，原先我还想着让孩子学什么，将来要读什么科，考什么学校。其实我的孩子才一岁多，我却把他将来的人生都规划好了，我把我没有实现的愿望都安在他身上。现在想想，我太自私，自己没能做到的为什么要靠孩子来完成。他有他的想法，他的人生不该由我们来掌舵，我们太自以为是了。从现在起，我要改变我的想法，试着把慢慢长大的孩子当成朋友而不是儿子，聆听他的想法，做他坚实的

7、后盾，再不想他按着我们的意愿活着。非常喜欢池老师的这本书，以后一定要细细拜读。