怎样 制定和使用学习目标基本要求

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1、制定和使用学习目标基本要求一、认识学习目标（一）、学习目标的概念。学习目标是对学习者通过学习后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述，是学习者在学习活动实施中应达到的学习结果。理论研究和实践证明，没有目标的学习就像是饭后散步，有明确目标的学习就像是运动会上赛跑。因此，简洁准确且指向具体的学习目标，能够大大提高学生课堂学习效率和效益。（二）、学本目标的功能。有四大功能：（1）标准功能。A、对学生学习效果的评价标准。B、对学习工具单的评价标准。C、对教师课堂教学的评价标准。（2）导向功能。师生课前、课中、课后围绕学习目标思考和行动，犹如航海时的灯塔，不易迷失方向。（3）

2、激励功能。同样的学习任务，因其学习内容指向集中，能节省学生60%学习时间。（4）学法指导。能够发挥启动学习、帮助记忆、凝聚重点内容、利于后续学习、训练演绎学习方法等作用。因此，学习目标是课程目标在教学过程中的具体体现，是教师教学过程的主线和灵魂，是学生学习过程的起点和归宿。（三）、学习目标分类及层次。根据生本课堂要求，共设置三类：知识技能等（认知类、动作技能类和情感类，下同）目标、学习能力训练目标及学习习惯培养目标。1、“知识技能等”学习目标。根据布鲁姆目标分类法（只将认知类进行分类），可分为从低到高6个层次：（1）知识。指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识，主

3、要包括：术语和事实；一般的知识；原理、理论、知识框架等。（2）理解。指对事物的初步领会，主要包括：A、转换：用自己的话表达自己的思想。B、解释：对一项信息加以说明或概述。C、推断：估计将来的趋势或后果。（3）应用。指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求学生能正确地把抽象概念初步直接运用于适当的情况。（4）掌握。指把材料分解成其他它的组成要素，从而使各概念间的相互关系更加明确，信息的组织结构更为清晰，能够详细地阐明基础理论和基本原理。（5）综合。以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。（6）评价。对材料

4、（如论文、观点等）作价值判断的能力。2、“学习能力训练”目标。根据人的认知规律，可分为由低到高9个层次：（1）结构化预习能力。指学生按知识结构、目标结构和问题结构的逻辑关系开展前置性学习的能力。（2）自主学习能力。指学生按学习目标、任务和要求进行个性化学习的独立学习能力，特指课内自主学习能力。（3）小组讨论学习能力。指在单位时间内，各学习小组按一定讨论规范，通过小组成员有序有效的交流解决事先预设问题的合作学习能力。（4）展示对话学习能力。指学生个体或小组团队就某一问题向全体同学进行结构化展讲，并引发深度对话，在单位时间内通过对话来解决问题的学习能力。（5）工具性训练

5、学习能力。指在单位时间内，学生借助训练单，独立完成训练任务的一种学习能力。（6）创新思维训练学习能力。指在课堂学习的“问题训练”环节，学生结合所学内容开启多元思维，创设问题情境，提出问题假设，小组自行命题，并由小组自主探究获得结果的学习能力。（7）问题生成学习能力。指学习小组基于个体发现问题，通过小组合作解决问题并将小组困惑的问题生成出来的一种发现问题能力。（8）回归拓展学习能力。指学生利用多元回归拓展学习方法，定期开展回归拓展学习的一种综合性复习能力。（9）多元评价学习能力。指小组成员在单位时间内，由学科长组织成员开展自我、同伴、学科长评价，使团队成员人人学会的一

6、种团队合作学习能力。3、“学习习惯培养”目标。根据各科学习共性要求，可分为10个方面学习习惯：（1）学会倾听的习惯。（2）善于思考的习惯。（3）敢于提问的习惯。（4）善于合作、勇于交流的习惯。（5）自主读书的习惯。（6）认真书写的习惯。（7）自我反思的习惯。（8）搜集资料的习惯。（9）动手操作的习惯。（10)按时完成任务的习惯。二、制定课堂学习目标（一）制定原则。（1）主体性原则。行为主体是学生，不是教师。因此，表述的内容是学生学习应达到的标准。（2）具体性原则。行为动词具体明确，能直接反映学生学习活动,便于教师观察和检测。最好不使用不规范行为动词（如“熟练掌握…的

7、性质”、“准确熟练地进行……的运算”、“深刻理解……”等）。（3）层次性原则。根据学生认知规律和学习目标层次，设置通过课堂学习之后预期达到的不同最低标准（如认出、描述、接受、设计等由低到高认知层次）。（4）限制性原则。行为动词产生的条件要在影响学习结果的限制范围内，以便为评价提供参照依据。（5）简洁性原则。使用文字不能过滥，应用最少的文字表达出清晰准确的的含义。（二）制定依据。（1）《课程标准》。《课程标准》规定了学科学习的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材，实施课堂教学、组织教学质量评价的基本依据。具体操作要求是：第一，制定前应当认真学习本学科《课程标准