小学数学四年级[上册]《角的度量》课堂实录

《小学数学四年级[上册]《角的度量》课堂实录》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、......《角的度量》课堂实录　教学内容：人教版四年级数学上册第二单元第37页的内容及相关练习。教学目标：1．在观察，交流的基础上，经历量角器形成的过程，认识量角器的结构，初步掌握用量角器量角的方法。2．在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位，建立1度角的表象。3．积极参与量角的学习活动，在探究量角方法的过程中获得成功的体验，在实践中产生发现数学规律的兴趣。教学重难点：教学重点：经历量角器形成的过程，认识量角器的结构，初步掌握用量角器量角的方法。教学难点：在应用量角器进行度量角的大小时，如何确保量角器中心点对准角的顶点，量角器的0刻度线与角的

2、一边重合。教学准备：多媒体课件教学设想：一、创设生活情境，根据信息提出数学问题。三个不同坡度的滑梯，提出问题：比较三个角的大小。二、分析解决问题的条件，寻找解决问题的策略，构建解决问题的数学模型。对滑梯进行选择，说理由。直接观察大小。比较三个角的大小，经历量角器的生成。具体大多少，学生提出：需要产生一个测量的标准。测量麻烦，进行改进。测量中工具不够精细，继续改进。测量中不断产生需求，完善内外圈刻度，创造出完整的量角器三、拓展应用，解决生活中的实际问题。1.量课始三个角的大小，总结量角方法。2.首尾呼应，介绍滑梯中角选择的科学性及生活中角度数的应用价值。学习参考.

3、.....本节课的设计一改传统的教学思路，让学生在一个个的认知冲突中发现问题，解决问题，亲身经历了制作量角器的过程，并在制作的过程中初步掌握用量角器量角的方法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲生体验到的东西，才能最终沉淀到他们的内心深处，成为一种素质，一种能力，这对学生的成长与发展有着无法估量的作用。教学过程：一、情境导入，复习铺垫师：同学们玩过滑梯吗？老师这里有3个滑梯，你喜欢玩哪个滑梯？为什么？生1：我选择3号，因为它很刺激。生2：我选择2号，因为它挺平稳，比较安全。教师：同学们说的刺激和平缓，是针对滑梯的“坡度”来

4、说的，滑梯的“坡度”指的就是滑梯面与地面形成的夹角。（教师指着屏幕，课件出示1号滑梯的夹角。接着再出2、3号角）【设计意图：激趣引入，调动学生学习兴趣。】二、研究探索，完善量角器1．用“观察法”比较角的大小师问：这里的三个角，哪个角最大？哪个角最小？学生回答：3号角最大，1号角最小。学习参考......2．用“标准角”比较角的大小师：∠2与∠1相比……（学生：∠2大）∠2比∠1大多少呢？生1：∠2比∠1大一点儿。生2：∠2比∠1大一半儿。……师：大家用自己的方法估计了一下，但是答案都不统一，到底∠2比∠1大多少呢？有什么方法可以知道？∠1∠2生：可以用量角器量一

5、量。师：这位同学选择了一个专门测量角的工具——量角器，那么，量角器是怎么生成的，又该怎样使用呢，这节课我们就来感受一下。现在，可以肯定的是我们量角需要一个统一的标准（板书：标准）来量角的。我这儿有些这样的小角，咱们用它作为标准来量∠1和∠2的大小可以吗？【设计意图：确定标准，为后面细化标准做铺垫。】生：可以。师：现在我们来摆摆看，是这样吗？（教师操作，故意摆错，询问学生怎样摆。以此强调：摆这些角的时候应该注意什么？）生：小角的顶点对着∠1的顶点，小角的边对着∠1的一条边。教师根据学生的回答“点重合，边重合”教师操作摆∠1。（操作过程要给人麻烦的感觉）师：，哎呀，

6、终于摆完了。这个摆角的过程怎么样？生：太麻烦了！师：怎么麻烦?生：得一点一点的调。师：是啊，还得一点一点的调，特别麻烦。现在看∠1里有几个这样的小角？我们用同样的方法来摆一摆∠2。（课件演示∠2的拼摆）看∠2里有几个这样的小角？生：∠2里有3个这样的小角。师：以小角为标准，∠2比∠1多几个小角？生：多1个小角。学习参考......师：请把话说完整。生：以小角为标准，∠2比∠1多1个小角.师：以小角为标准来测量、比较∠1和∠2的大小，结论更为准确。3.生成18等分的量角工具师：现在∠2我们摆了3个小角，如果有一个更大的角，我们还这样一个一个一个（配手势）的摆吗？有

7、什么办法让这些小角使用起来方便呢?生：把这些小角拼粘在一起。师：这个办法怎么样？生：好。师：我们来看，∠1的两个小角粘起来，∠2的三个小角粘起来，如果角再大一点，再粘一个小角，再大点再粘一个，再大点再粘一个，再大点再粘一个……课件演示：师：闭上眼睛想象一下，角不断的变大，更多的小角依次粘起来，会是什么样子？生：可能近似于圆形。师：是不是和同学们想的一样呢，我们来看一看。（课件演示）师：确实与同学们想象的一样。在生活中还真有整圆的测量工具，但它一般在特殊行业使用。小学阶段，半圆内的小角就能够满足我们的需要，所以我们可以只保留半圆作为量角工具。数一数，这个半圆一共有

8、多少个小角。（师生一起数