藤野先生 临高县第二中学 林秋花

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1、《藤野先生》教学设计临高第二中学林秋花教材分析：　该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极

2、大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。学情分析：初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。另一方面，我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。教学目标：　1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；　2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风

3、格特点；　3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；　4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。教学重难点：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。第一课时一、检查预习　　出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。二、导入新课　　学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争勇气。这位恩师就是——藤野先生。三、整体感知，探讨研读1、学生阅读标题，揣测文章内容。思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会

4、写些什么，主题会是什么？2、课文是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗？引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。3、让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。　　（1）在，表达对的厌恶；　　（2）在，回忆与的交往；　　（3）在，表达对藤野先生的和。（通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。）四、研读赏析带着问题速读第二部分“在仙台”。（以小组合作的方式完成对课文的理解）1、在这一部分主要叙述了哪几件事？分别表现了藤野先生

5、怎样的品质？请用简洁的语言加以概括；明确：修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟　　纠正解剖图——热情关心、严格要求　　关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳　　了解女人裹脚——认真求实、治学严谨　2、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。明确：伟大藤野先生没有民族偏见，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。这“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和“爱国青

6、年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的对照。五、小结本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，选取典型事例，刻画了一位工作认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、有求实精神、没有民族偏见、对中国人的热情友好与尊重的教育者的形象六、作业思考：遇到了一个如此好的老师，可鲁迅又为什么会弃医从文呢？是什么触动了他？板书设计：藤野先生鲁迅修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟　　纠正解剖图——热情关心、严格要求　　关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳　　了解女人裹脚——认真求实、治学严谨课后反思：第二课时教学重难点：把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解一、导入师介绍鲁迅《自题小像》，感

7、受作者的爱国情怀。自题小像灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕二、赏读品析　　1.读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出能表现作者爱国情怀的字词、句。抓住重点词句（如“东京也无非是这样”、“实在标致极了”“油光可鉴”等）感悟作者的思想感情。引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌。　　2.说：老师提出话题：＂如果没有爱国热情，鲁迅就＂让学生充分讨论发言。（回答问题时，要朗读课文中能表