《现代教育技术与物理课程整合研究》研究报告

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1、《现代教育技术与物理课程整合研究》研究^^告摘要：本课题以系统论、信息论、控制论为指导；以物理教学论、教育技术学、教育心理学的研究成果为基础，力图从整体上探究现代教育技术与物理课程整合在提高物理教学效率方面的有效性；构建完善的现代教育技术与物理课程整合的教学体系和教学资源库；并培养一大批掌握现代教育技术与物理课程整合的能力和具备教育科研能力的新型教师。课题组开展了现代教育技术与物理课程整合教学资源库建设、现代教育技术与物理课程整合的理论研究、现代教育技术与物理课程整合的现状和前景的调查研究、现代

2、教育技术与物理课程整合的教学模式研究、现代教育技术与物理课程整合的教学策略研究、网络环境下学生的物理自主学习和协作学习研究、物理实验室中的现代教育技术应用研究、现代教育技术与物理课程整合的应用软件研究、计算机仿真技术在物理教学中的应用研究、现代教育技术与物理课程整合的评价研究，取得了一批有价值的研究成果，并通过成果的推广应用，优化了我省的中学物理教学。一、课题的提出当前，以计算机、通讯、软件为主要内容的信息革命影响了人类生活的一切领域。在教育领域、信息时代正以前所未有的巨大动力推动着教育内容、教

3、育方法、教育技术以及教育过程从传统向现代进行变革。为了迎接世界信息技术迅猛发展的挑战，世界各国都把“教育信息化”作为新世纪创新教育发展的一项重大战略目标，纷纷加快以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术在各学科教学中的应用，实现现代教育技术与课程教学的有机整合。2000年底，美国教育部出台了《美国国家教育技术计划》，提出了现代教育技术与教学整合的五大目标：①全体学生和教师在他们的教室、学校、社区和家庭运用信息技术；②全体教师将利用信息技术有效地帮助学生达到高的教学标准；③全体学生具有信息技术素

4、养技能；④为了促进教与学，研究和评价将改进下一代信息技术应用；⑤数字化内容和网络的应用将革新教与学。加拿大教育界在这领域也取得了很好的进展，温哥华社区的“信息技术研究报告”认为现代教育技术与课程整合可有效地改进对课程的教学，实现下述目标：“①增强学生的批判性思维、合作技能与解决问题的能力；②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、评价、分析、转发和利用等技能；③不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生与全球性学习社区的合作交流,从而大大开阔了学生

5、的视野”。在我国，现代教育技术的飞速发展也为物理课程改革带来了新的发展机遇。国家基础教育课程改革纲要要求“积极利用并开发信息课程资源”；全H制义务教育物理课程标准“鼓励将信息技术渗透于物理教学之中”，并对开发、收集、选择和利用现代教育技术作了专门的说明，为在新一轮课程改革屮实现现代教育技术与物理课程整合指明了方向。综观我国的中学物理教学现状，可以看出，虽然有很多学校的现代教育技术硕件资源已基本具备，但在如何有效地实现现代教育技术与物理课程整合，以便更好的完成物理教学任务方而仍存在许多的不足。具体

6、体现在：过多的把现代教育技术作为演示工具，把注意力放在单纯事物的演示和知识的呈现上，没有将其作为重要的课程资源来认识；教师自制的课件绝大多数是演示性的，缺乏交互性，且不利于学生动手操作，不能成为学生积极进行探究学习的工具；学生处于被动学习地位，除教材外，与社会上、国际上的物理教育资源儿乎隔绝，对信息的获取、筛选、加工和处理的能力得不到培养；课堂教学模式多数仍然以教师为屮心，教师是整个教学活动的主宰，学生处于被动接受的地位，而现代教育技术在物理教学中成了辅助教师向学生灌输的工具；市场开发的软件许多

7、是简单重复教材，有的含有太多的应试成份，违背了教育规律，且软件交互性能简单，缺乏内部的有机联系；多数物理教师的计算机应用能力较差，缺乏独立开发现代信息资源的能力；现代教育技术的应用局限于课堂教学，没有引进物理实验室和物理研究性学习；对现代教育技术与物理课程整合的评价研究滞后，仍然用传统教学理念来指导评价；如何利用网络环境提高学生自主学习能力的研究几近空白等等。凡此种种，可以看出现代教育技术与物理教学的有机整合仍存在大量值得研究的问题。基于此，我们选择“现代教育技术与物理课程整合的研究”作为研究课

8、题，以期通过研究，探索出一条物理课程改革的新路。二、研究假设以建构主义理论和新课程改革理念指导物理教学，通过现代教育技术与物理课程整合，实现教师角色由知识的传授者向教学活动的组织者和指导者转变；学生角色由知识的被动接受者向知识的主动探究发现者转变；现代教育技术的作用由知识灌输的辅助工具向学生手屮的认知工具转变；教学过程由“教师传授学生听讲”向“创设学习情境，学生主动探索协商，实现意义建构”转变；教学模式由“以教师为中心”向“教师指导下以学生为中心”转变，实现新课程理念下的物理课程价值。三、概念界