初中数学困难生的成因与对策

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1、初中数学困难生的成因与对策乐平市礼林中学程卫华［摘要］数学作为一门基础学科，其教育质量直接关系到劳动者的素质，关系到社会的建设和发展"当前相当一部分初中学生学习数学感到比较困难，学习数学的兴趣比较淡薄。学习数学困难生的成因是多方面的，但他们是可以转化的，有的还可能成为杰出人才。［关键词］学习方法、学习习惯、教学方法、作业负担、数学交流、循序渐进、知识结构初中阶段是普及九年义务教育的最后阶段。数学作为一门基础学科，其教育质量直接关系到劳动者的素质，关系到社会的建设和发展。当前相当一部分初中学生学习数学感到比较困难，学习

2、数学的兴趣比较淡薄，学习数学的困难生约占四分z—,偏远地区儿近三分z—。初屮数学学习怵I难主是指对初屮数学的概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由具内容所反映出来的数学思想和方法不能很好理解，不能够按照一定的程序与步骤进行运算、作图和进行简单的推理,不能准确地阐述自已的思想和观点。学习数学困难生的成因是多方面的，冇智力的因索，也冇非智力的因素，口大部分学生是智力潜能耒得到很好的开发，只要为他们创造开发潜能的条件，学习数学的困难生是可以转化的，冇的还可能成为杰出人才。世界著名数学家伽罗瓦在初中二年级时，数学成绩平平便

3、是一个很好的例子。我们的数学教育理应为所有人，使所有智力正常的学生,都能掌握现代社会屮每个公民所必需的数学。一、学习数学困难生的成因学习数学的闲难牛的成因是复杂的，既有学生的主观原因,也有客观原因；如学生的心理、生理、能力、学习方法是主观原因，学校、社会不良文化与家庭影响等是客观原因。1.知识中断，无系统性。数学知识强调一个系统性，相当一•部分学主对小学数学屮的分数运算、应川题、-•些简单的面积公式等认识相当狀浅就进入初中，冇数的观念，但不能对数及其运算从具体的对彖中抽彖出來。没冇很好的完成从具体的数过渡到抽象字母表

4、示数，没冇从小学阶段应用题的算术法中解脱出来。在学生的头脑中只有实实在在的数，如2、300等才是已知数，在初-•代数中列方程解应用题就要求将所设的未知量视为己知量，还要用未知量表示己知量，由于没冇把事实上的末知量转化为已知量，造成列方程解应用题学习的困难。在初中数学中容易造成知识中断的还有因式分解，算术平方根的概念，平而儿何的添辅助线等。同时，不注重作业的信息反馈，在初屮各个学科屮，数学作业是每节课都有的，但是学生•对作业的对错没有引起足够的重视，究竟是对是错不屑一•顾，把错的知识沿用卞去，也是造成知识没有系统性的重

5、要原因。2.学生作业负担过重。冇些教师片面地认为，数学教学就是要多练，在教师的教学计划和总结上也很容易看到把精讲多练作为一个法宝，认为多练才能会，多练才能熟，无论什么样的教学方法，不多练就不能奏效，甚至认为多练是培养能力开发智力的唯一•途径。粗略地统计，初中现行数学课木上的习题，初一近1600道，初二近1200道，初三近900道，平时教学中不补充课本以外的教师为数不多，到单元测验、期本测验时，教师还要编写人最的数学补充题，有的每天要完成十多道题，成绩好的学生要用一小时，中等学生要用近二个小吋才能完成，学生处于被动状态

6、，在题海中挣扎，疲于应付作业，弄得学生楮疲力竭，根本没冇时间进行自我消化，解题规律没冇掌握，锁着头皮接受，心理压力过大，课外作业太多，相当一部分学生无法完成，只好抄袭，时间一长，造成学习的困难。3.师牛:缺乏数学交流。“几何难、代数繁”的观念在学习数学的开始，就找到学习上不去的依据。学生作业做错了，教师责怪学生上课不好好听；更有英者，学生上课听不愦，作业不会做，考试成绩差，教师没有从根木上去了解学生，而是以简单的方法或训斥代替教育，缺乏数学交流。大部分教师与学生的交流仅局限于“讲,，与“听”，“布置”与“批改”的交流

7、，而对学生的数学内部语言和内部信息却了解冥少，而学生的内部信息与内部语言就是知识与能力Z间的小介技能，小介技能不畅通，H我认识结构不完善，学习数学往往感到很困难。学生每做一道题，某一部的错误都冇其某方面知识的混乱。例如：化简x*x"+x2*x3二x'+x'/Jx5过程显然是错误的。在做X5+X5二X】°吋觉得不妥，便乂改为2X5,虽然认识到“+，，与*不同，但“+叩勺法则提不出来，于是只好用“X”的法则来进行，觉得不妥又改为2X5。解题过程屮出现这样那样的错误，每天都出现，如果不与学生交流，便无法知道其知识的混乱所在

8、，使错误一直延伸。形成学习数学的因难生冇教师、家庭、学生及学校四方面的因素，教师在授课时只面向少数尖了,使中间层听不透，差生听不懂也是造成学习困难的一种原因。困难生严重影响正常的教学进度，必须尽最大努力改变学习数学困难生的状况，才能真正提高学生的素质。二、改变学习数学困难生的对策1.改进教学方法。在教学方法方面，要让学生积极参与教学活动，让学生