元素与物质的分类教学设计

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1、元素与物质的分类教学设计厦门华侨中学王仁阳一、教学内容分析1.从知识树看：本节是鲁科版化学1（必修）第二章第1节课时1的内容，它起到承上启下的作用，上是“研究物质的方法与程序”延续，下为以元素为主线的物质分类学习打下基础。2.从学科和课程上看：本节是为了树立学生的化学科学观念（物质的元素观和分类观）。并会应用观念来解决问题。让学生从具有探讨个别物质性质的能力上升为对一类物质的讨论的能力。3.本节首先要树立物质的元素观，让学生知道元素如何组成物质（可以游离态和化合态两种形态存在）。按元素的分类观，每一种元素都有自己的家族，从而建立起元素与物质的关系。进而让学生理解为

2、什么110多种元素可以组成上千万种不同的物质。二'学生学习情况分析1.对学生最近发展区的分析：学生在初中已经建立元素的概念，对元素组成物质也有一定的认识，但没有形成以一种核心元素为主线物质家族观。学生在初中化学已经认识了几种具体物质的性质，但没有去探讨一类物质的意识，更没有建立有限元素与大量物质间的关系，没有建立物质的分类观。2.建构学生物质的元素观和分类观所需的知识支架：元素的化合价、单质和化合物的概念、初步的酸、碱、盐、氧化物的概念并知道其中一些重要的代表物质。学生在建构以元素为主线，将己知物质连成网络的学习过程中能力会得到提升。三、设计思想1.总思想：（1）

3、达到用最合理的时间以最有意义的方式，学习最有价值的内容的日的。（2）在情境中培养元素的资源意识、煽动爱国情绪；通过多彩的铜元素的物质世界进行化学美的教育。（3）在活动中培养学生的团队合作和神和竞争意识。2.教学环节设计：（1）根据本节内容包括物质与元素的特点，用具体的物质创设情景，设计成“明线”；而元素是抽象的，设计为“喑线”，穿插在物质情景中学习。（2）本节是科学观念为本的教学，观念的形成只能在实践中培养，所以釆用如下流程（得到反馈后，确定是否进入下一环节）进行教学：创设情景（以铜元素家族为主线创设）发现问题►（同一种元素可以构成丰富多彩的物质）讨论问题►（11

4、0多种元素是如何构成几千万种物质的）树立初步的观念k（建立起物质的元素观）用观念解决问题k（用物质的元素观写出以某一元素为主线的物质家族）在实践中形成观念-►（以迁移应用的方式进行信息输出的实践）（3）通过问题链来驱动和联系“联想质疑”、“交流讨论”、“迁移应用”几个重要的教学环节。由于学生层次不同，问题设计成从低层次逐步向高层次问题提升，让大部分学生能在问题分析、解决的思维过程中得到发展。四、教学目标（一）知识与技能：1.让学生初步归纳各种常见元素及其组成的物质，知道元素以游离态和化合态两种形态在物质中存在；2.认识到每一种元素都有自己的物质家族，建立起元素与物

5、质家族的关系；3.了解110多种元素为什么能组成上千万种物质。（二）过程与方法：学会如何以元素为核心认识物质，由对单个物质的认识向对一类物质的认识转变，W分类观的应用，形成元素族初步观念；同吋体验分类的重要意义。（三）情感态度与价值观：培养元素的资源意识，体会分类的重要意义，形成物质的元素观和分类观；同吋进行化学美学教育。五.教学重点与难点重点：元素与物质的关系。难点：以元素常见化合价找出常见物质并指出这些物质所属的类别。六、教法、学法与教学用具教法、学法：问题情境法、启发讨论法、合作学习法、课堂练习法教学用具：多媒体七.教学过程设计第1课时［板书］第一节元素与物

6、质的分类［板书］一•元素与物质的关系［引入情景1］（目的：引入物质的元素观、元素的资源观和爱国教育等。）最近，中国钢铁协会与提供铁矿石资源力拓等公司进行价格谈判，意在争取铁矿石消费大国应有的定价权，但不是很顺利。我们购买这些铁矿石是为了炼铁，这是由于铁矿石中含有什么的缘故？（低层次问题）［引入情景2］（目的：激发学生的认知冲突和化学美教育，同时引入氧化物、酸、碱、盐、单质、化合物等知识支架。）图片展示铜元素家族各种代表物（如下图），激发学生对同一元素组成多样物质知识的兴趣。碱式碳酸铜硫酸铜晶体氢氧化铜金属铜无水硫酸铜氧化铜氧化亚铜激发学生兴趣后教师展示下表，要求学

7、生在框中填入相应物质所属类别（提示可以填入氧化物、酸、碱、盐、单质、化合物等）［学生分组活动1］（目的：落实物质的元素观的目标，培养学生的团队意识。）1.活动任务：谈谈你对元素和物质的己有认识。2.活动安排：以四人为一组进行交流后汇总到大组，再由大组各派一名代表发言,最后汇总并归纳出大家共同的认识。（注意：活动教师对学生的活动不做具体点评，在留有问题的情况下进入下一教学环节，体现学生为本教学。）［联想•质疑］（目的：引岀核心问题。由教师直接抛岀。其中（1）为本节要解决的问题，（2X（3）是以后要逐步解决的问题）（1）110多种元素是如何构成几千万种物质的？（2）为

8、了更好地研