初中数学新课改中存在的问题剖析及对策研究-教育

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1、初中数学新课改中存在的问题剖析及对策研究在新课程改革推进中我校教师积极进取，精心编制“导学图”，学生积极参与，突岀学生主体地位，重视自学能力培养，强调合作、探究精神，提高交流、表达能力，在学习中展示风采，体验成功的乐趣,在乐中学、学中乐，颇具特色.然而，在大量的听课、评课，请进来、走出去的教研活动中发现，少数教师对新课程的精神理解不够，致使在实践中存在各种问题.笔者就发现的问题进行了归纳和剖析，并提出一些对策，以期抛砖引玉,使新课程改革尽早走上正轨•一、小组合作学习缺乏实效性1•问题・小组合作学习作为数学课堂教学中一种有效的学习方式，能较好地体现学生的主体地位，提高课堂效率，

2、但是我们也不难看到一些不和谐的现象：有时貌似气氛热烈的小组合作，并无实际效果;一些合作交流却常常流于形式.一些简单的问题，数学思考的难度不大不具有挑战性的，仍然要求“小组讨论”・一节课中反反复复多次岀现“小组讨论”看似很热闹其实学生并没有真正学到多少数学知识.2・成因(1)部分教师在教学设计时对教学目标的确定、各个教学环节要达到的子目标和为达到这些目标所采取的教学策略等不清晰、甚至是模糊的.常常出现课堂引入拖拉冗长，进入新课教学过程平铺直叙，无重点，无难点突破，整堂课下来虽然很热闹实质上对重点知识并没有真正掌握；探究性学习为小组合作主流，而现实却是所探究的内容无价值，甚至单个

3、个体就冲口而出.教师为了有这个“探究”环节作为摆设，使讨论的问题多停留在表象，从而缺乏理性的、深层次的思考.让学生去探究无价值的问题造成了时间的浪费；(2)教学只求“热闹”.有的教师上课表面看起来教学手段多样,课堂气氛活跃异常，学生表现的愉悦、快乐，但一定程度上却忽视了对学生课堂教学参与度的分析，给人以只有温度没有深度的感觉，与数学学科的特性不符.其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声、掌声越多越好.3.应对策略.(1)钻研大纲、教材，精心设计课堂教学，根据学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课；(2)课堂的时间管理，应从完成课时任务为中心转向设计

4、合作教学环境为中心，根据课堂实际及时调整教学策略，课堂活动形式要服务于学生的发展.课堂的行为管理，注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的培养，“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标.数学的教学过程应该是在教师指导下的再发现的过程，把怎样思考、为什么这样思考的道理及曲折寻找解题途径准确、鲜明、深刻地展示给学生，探究有探究价值的知识目标，教师适时引导、点拨，是开发学生智力、发展学生能力的捷径.二、注重展示而忽视引导和矫正1•问题.(1)不“启”自“发"，以满堂问代替满堂灌，自问自答；(2)“启”而不“发”.一道数学题，学生分小组讨论、展示，展示的内容是否全面，是否清晰

5、却不关注，只要学生动了嘴，张了口就对，对于其中的一些错误,到这堂课结束教师也没有纠正.2.成因.(1)备课不充分，缺乏针对性，怕教学任务完不成，“赶鸭子上架”.有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，对重点、难点的讲解急于让学生明白，造成自问自答.(2)错误理解“把课堂还给学生”.要纠正，却不能直接公布答案，就必须不断启发、引导学生思考，担心这样“讲”多了不符合课改精神•结果一堂课上完学生也不知所云，不敢启发.3.应对策略.启发式教学就是在教师的诱导、点拨下,使学生通过亲自尝试探索

6、,建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程.(1)备课要充分，加强学情的针对性.要从备“教材”转化到备“教材和学生”上面来，教师应从完成课时任务为中心转向设计合作教学环境为中心，要重视课堂的二次设计，根据课堂实际及时调整教学策略；提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟.上一页12下一页(2)新课改强调关注每一个学生.把课堂还给学生，重视探究过程，但不能完全用教师说话时间的多少来衡量一堂课.教师该启发的时候，还是应该用生动、富有机智的语言来启发，这才不会失去数学的本性.一般来说，陈述性的

7、、事实性的知识，可以让学生运用接受学习的方法进行学习.教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，该岀手时就出手，尤其是探索性的数学活动中一些过程若非“造假”学生难以完成.三、注重“主体”而忽视“主导”1.问题.(1)新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又岀现了.情形一：学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生讨论时提岀各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的.教师在课堂上感到紧张，甚至是无所适从，结果造成课堂纪律无法控制，学生成绩两极分化；情形二：