“节选课文”教学策略探析

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1、〃节选课文"教学策略探析〃节选课文〃教学策略探析赵源林最近，听了一堂《月光启蒙》的公开课。在结尾处，老师补充了这篇课文的原文《月光母亲》,并满怀深情地吟诵：〃母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。"然后，老师又让学生对比读。如今的母亲满头白发、连儿子也不认识，可曾经，母亲那么聪颖，装着一肚子的歌谣、故事、谜语。母亲强烈的形象反差在学生的心头掀起了情感的巨浪，有些孩子早已泪光盈盈。在课后的硏讨中，教学结尾的

2、这段设计却引发了听课老师的热议。有老师极为欣赏，认为结尾处的拓展延伸独具匠心——母亲呆滞的面容与当年月光下的〃玉石雕像〃形成了强烈的视觉反差，简简单单的文字，让学生的心灵受到了极大的震撼，引发了他们对母亲当年对〃我〃进行〃月光启蒙〃的情景的追思，从而真切地感受到母爱的无私和伟大。但也有老师提出了这样的问题：非得用这样的方式去让学生感悟母爱吗？能不能让童年留下些轻松美好的回忆？况且，编者在选编教材时，删去了原文开头这段关于母亲患了老年痴呆的描写。很明显,编者的意图就想让孩子单纯地感受童年夏夜之美好、年轻时的母亲之聪颖。老师们的争议，也引发了笔者的思考。再次比照节选课文和原

3、文，笔者发现《月光启蒙》这篇课文节选自孙友田的《月光母亲》，除了将原文几处语言改得更符合儿童的阅读习惯外，最大的改动就是另拟了题目，突出了〃启蒙〃，删去了原文开头关于母亲患了老年痴呆的一段描写。叶圣陶先生曾对节选文有过这样的论述：〃选定之文，或不免须与加工。加工者，非过为挑剔，盖示使学生以文章之范，期于文质兼美，则文中疏漏之处,自当为之修补润色。固漏之作者或将不快,明达之作者宜必乐承。”因此，原作选人教材必当进行删改,删改是没有绝对的对错之分，但如何处理〃教材"和〃原文〃的关系，倒是能体现出执教老师的教学境界和智慧。—、〃节选课文〃教学中不容忽视的问题1.读出〃教材之意

4、〃还是〃原文之意〃毫无疑问，〃节选课文〃与其他课文一样，都是融入了〃作者倾向、编者意图和课标精神〃为一体的独立的教学文本。《月光启蒙》出现在人教版五年级上册的语文课本中，学习对象是五年级（10-11岁）孩子，教材编者的意图可能是不想让孩子过早地承受生命之沉重,而是希望孩子与童年的孙友田一样，得到做人与文学的启蒙。因此对于本课的教学，立足点还是要在节选文本身，读出〃教材〃之意是教学的主要目标。其次，针对《月光启蒙》的教学，无论是基于学情还是考虑到文体知识，教师都不可过度解释。否则，任何一篇〃节选课文〃都要还原作品本身，那教材编写也就失去了意义，语文阅读教学有可能进入一种虚

5、无之境。2•指向〃教材〃，还是指向〃原文〃与前一个问题相比，这一个问题与我们的实际教学更是密切相关的。〃节选课文〃不可避免地与原文存在着内在的关联，这就构成了有别于其他课文的特殊性。也就是说,教学时可以有选择地补充相关联的原文内容进行教学。那，问题来了。为什么要补充,又该如何补充？看上去,这是一个操作层面上的问题,其背后的指向却是教〃教材〃还是教〃原文〃。例如在理解节选课文需要联系被删掉的内容进行补充，教学的指向是教材；而将补充的内容充实到教材中去进行教学z—味拔高要求z教学的指向又很容易滑向原文。教材与原文之间如何协调互补，这是教师在教学之前的备课中须有清晰的认识。最

6、理想的教学指向的应该是教材，在引导学生〃有滋有味"阅读选文的同时’也需要有意识地引发学生〃原汁原味〃阅读原文的兴趣。二、节选课文教学的再认识1.要遵循教学内容选择的共性毫无疑问，作为教材的节选课文和其他课文之间在教学内容的选择上的共性应该是一致的。比如五年级下册《水》一课，把握其文体和文本特点是非常重要的。这篇文章原来名叫《饿水》，类似于散文体小说，编人教材后节选改编成了《水》。原文的文体是小说，那么节选内容从文体岀发来考虑也应该按小说的视角来阅读。小说非常关注叙述视角，而《水》在文本特点上呈现了非常鲜明的儿童叙述视角。这篇课文就是从孩子的眼光或口吻来叙述故事的。应该引

7、起注意的是，依据文章文体，既然是小说，作者当然就不一定是文中的〃我〃，只是借〃我〃儿时的回忆，细腻而生动地描述〃缺水〃境遇中的独特感受。2.具有教学内容选择的特殊性节选课文是从原文中节选而来,势必与原文未选部分保持着或多或少、或隐或现的联系，构成了有别于其他课文的特殊性。因此,在教学内容上的选择上必须要考虑到这种特殊性,不能视而不见或简单处理。否则，所教的内容未必充分体现出原文的核心价值，甚至会出现误解或者是错解。这里试举一例:课文《天鹅的故事》节选自章廷桦《天鹅的故事》中的一个故事。不少教师认为，作者向我们讲述了老天鹅奋力破冰的过程以及