学困生转化的有效策略——(尹智)

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1、学困生转化的有效策略东湖高新区光谷第三初级中学尹智苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们。要做到使学困生由不自信到自信，由不想学到想学，由不会学到会学。具体可采用如下策略：一、分类推进，因材施教针对不同学科、不同学困生的特点，教师要因材施教、耐心辅导。具体来说，在教学中要本着“分层辅导、低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学原则，具体采取以下几点策略：1、“分层辅导”—

2、—为了使辅导有针对性、有实效，我们按程度分层，将班级“学困生”分成A、B两层辅导，对A层学生座位调到最前面，方便老师手把手地教他们，利用早午间辅导时间为他们辅导。另外教师在本班级中找成绩最优秀的学生与学习最困难学生“一帮一”结对子，帮助他们补漏补缺。对于学习困难的B层学生，也找学习优秀的学生与其结对，优秀学生就是小老师，负责帮助弥补知识及检查作业完成情况。2、“低起点”——就是给予学困生所布置的各项任务，降低要求,使他们努力一下，就可以达到要求。如作业只耍能完成，书写端正，错了允许重做。回答问题只求“敢说、想说、能说”。3、“小步子”——即教学步子小，

3、教学内容由浅入深，由易到难、合理分层渐进，使学困生层层有进展，处处有成功、从而增强自信心。4、“多活动”一一即在教学中，采用“主体型的课堂模式”让学困生全方位参与到观察、操作、讨论、交流、思考、想象、分析等活动中去，通过“做、说、想”。让学生学得轻松愉快，减轻心理负担,提高学习兴趣。5、“快反馈”——即在每个教学层次中都要设计学生的“练、说、评”及老师的“启、导、查”的环节。这种快速反馈，可以让学困生轻松掌握知识，也可以让教师及时发现问题，快速矫正，争取做到堂堂清，免得课后大面积的补救。二、家校联手齐抓共管家庭是学困生活动的第一场所，但很多学困生的家长

4、们文化水平偏低，教育子女方略全无，可以充分利用家长学校这块主阵地，利用家长会、家访等途径与家长沟通，对家长进行培训，实现家校联手，共同做好学困生转化工作。I'刷新家访形式变告状式的家访为报喜式家访，变单i式家访为多样式家访。采用送奖状回家，带学生家访，沟通卡、短信、等方式进行家访。2、创办家长学校组织“家长学习会”，帮助家长树立正确的教育方法,引导家长由“重智轻德”转变为“重德重才二由“溺爱型”转变为“严爱相济型二由“专制型“转变为“民主型二3、举办“家长座谈会”定期开展家长会，为家长提供交流经验，了解孩子的机会，使家长能了解到更多更具体的教育孩子的方

5、法。三、激励评价培养自信评价，尤其是赏识肯定性评价有着巨大的潜能。不少成功人士在回忆自己的学习经历时，都对老师的赏识、宽容心存感激，称之改变了口己的一生。因此，我们应充分利用评价帮助学困生缩小与其他同学之间的差距，促使他们在原有的基础上提高和发展。设身处地分析他们的情况，理解和体谅他们，帮助其树立信心。肯定赞许的形式多种多样：点头、微笑、注视、聆听等都包含着对学困生的尊重。只要运用得法，适时适度，都能对学困生起着良好的促进作用；在评价“学困生"的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了45分，这次得了50分，就应该加以鼓励，

6、让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功；对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着“学困生''的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于“学困生”心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。