教育心理学高频考察人物之奥苏伯尔

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1、教育心理学高频考察人物之奥苏伯尔在心理学部分的考查内容当中,奥苏伯尔是一个考查频率很高的人物，在各地的各类考试当中屡次出现，此处对于奥苏伯尔的典型理论做一个梳理。1•遗忘的同化理论（此考点做人物与理论的匹配记忆）奥苏伯尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。当我们学到了更高级的概念和规律以后，高级的观念可以替代低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆负担。2•有意义的接受学习奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分：根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结

2、构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学校情境中，学生的学习主要是有意义的接受学习。奥苏贝尔提倡有意义接受学习，并提出了有意义学习的实质与条件，同时提出上位学习（总括学习）、下位学习（类属学习）和并列结合学习三种学习方式，同学们要理解异同，并能举例说明。3.先行组织者所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。同学们需要深入理解这一内容，例如先行组织者的抽象概括水平相比正式学习内容要更高还是更低（答案为高），更适合机械

3、学习还是意义学习（答案为意义学习），以及其引申出的陈述性组织者和比较性组织者的意义。4•学习中的动机因素奥苏伯尔主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。与众不同的是，在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力所组成：认知驱力、自我-增强驱力、附属驱力。所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出

4、来的需要。成就动机的这三种内驱力成份，在不同年龄、不同性别、不同社会阶层、不同民族和不同人格结构的学生中比重各不相同。历年考题：1.奥苏贝尔认为，学习过程中新旧知识的同化主要有三种方式，即学习、总括学习和并列结合学习。（答案：类属或下位）1.奥苏贝尔根据学习材料和学习者原有知识结构的关系，将学习分为()A.接受学习B.发现学习C.意义学习D•机械学习()(答案：CD)2.简述奥苏贝尔意义学习的实质和条件。3.学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式V—SH,这属于()A.并列结合学习B.下位学习

5、C•上位学习D.相关类属学习(答案：C)4.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是()A.认知内驱力B.附属内驱力C.欲望内驱力D.自我提高内驱力(答案:D)更多教育心理学备考资料，请查看教育心理学频道。扫描二维码•关注微信公众号中公教师考试回复“招教备考”，查看教师招聘备考资料回复“教招面试”，查看说课稿

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