2019-2020年高中语文 第四专题之《逍遥游》教案(2) 苏教版必修5

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1、2019-2020年高中语文第四专题之《逍遥游》教案(2)苏教版必修5教学目标:⒈结合课文注释及工具书读通全文,增加文言积累,训练理清思路、把握文旨的能力。⒉初步了解庄子的哲学思想及其形象化说理的风格。领略庄子散文想象丰富、思路纵横、气势非凡、汪洋恣肆的特点,欣赏其浑莽开阔的意境和独具特色的气韵美。⒊能一分为二地恰当评价庄子的思想,培养学生积极进取的人生态度。⒋理解本文的主旨,文章为了强调“无所待”的观点,从反面提出问题,紧紧扣住“有所待”论证,最后给以否定,提出正面主张。教学重点:⒈了解本文的结构特点。⒉赏析本文形象化说理的特点教学难点:⒈解庄子世间万物若“有所待”则不自由的思想

2、。⒉理解“至人无己,神人无功,圣人无名”的思想。教学方法:⒈诵读法。通过反复诵读,培养学生对古代文言散文的感悟和理解。⒉问答法。对文中较容易的问题,采用问答法,简捷明快。⒊讨论法。对有一定难度的问题(如:对“逍遥游”的理解),必须广泛地谈论。教学时数:二课时第一课时教学要点:⒈了解庄子及其文和道家思想;⒉初步感知课文内容;⒊落实基本知识。教学步骤:一、导入新课:庄子临死前,他的心情很平静。弟子们想厚葬老师,庄子倒觉得难过了:弟子们在这关键时刻并没有勘破生死关。于是他说:“我以天地为棺椁,以日月为(陪葬的)美玉,以星辰为珍珠,天地用万物来为我送行,我的葬物还不齐备吗?”弟子们不觉垂泪

3、,说:“我们怕乌鸦和老鹰吃您的遗体。”庄子笑道:“天上有乌鸦和老鹰来吃,地上也有蝼蚁来吃啊,要是夺了前者的食物给后者享用,不是太偏颇了吗?”(《列御寇》)今天我们要通过《逍遥游》了解庄子的哲学世界,走进庄子内心的深处。二、作者及背景:⒈庄子,名周,约生于公元前369年,死于公元前286年,战国时宋国人,著名的思想家,道家学派的重要代表,与老子并称为“老庄”。“我宁可游戏污渎之中自快,无为有国者所羁,终身不仕,以快吾志焉”(《史记·老庄申韩列传》)一语可见其性格特点。庄子的主要思想有“天道无为”,相对的认识论,无条件的精神自由等。他的思想属于唯心主义体系。他片面夸大一切事物的相对性,

4、否定客观事物的差异,否定客观真理,在认识论上走向相对主义。从这种认识论出发,他对待生活的态度是:一切顺应自然,安时而处顺,知其不可奈何而安之若命。在政治上,他主张无为而治,反对一切社会制度,摈弃一切文化知识。庄子天才卓绝,聪明勤奋,“其学无所不窥”(《史记·老子韩非列传》),并非生来就无用世之心。但是,“而今也以天下惑,予虽有祈向,不可得也”(《庄子·天地》)。一方面“窃钩者诛,窃国者为诸侯”(《胠箧》)的腐败社会使他不屑与之为伍,另一方面,“王公大人不能器之”(《史记·老子韩非列传》)的现实处境又使他无法一展抱负。人世间既然如此沉浊,“不可与庄语”(《天下》),他追求自由的心灵只

5、好在幻想的天地里翱翔,在绝对自由的境界里寻求解脱。正是在这种情况下,他写出了苦闷心灵的追求之歌《逍遥游》。《庄子》散文最富有想象力和浪漫主义色彩,擅长用寓言故事来说明道理,《史记》载:“其著书十余万言,大抵率寓言也”。如丑女效颦、望洋兴叹、鲲鹏展翅、不龟手之药等,都是巧妙隽永、妙趣横生的寓言。(鲁迅:其文汪洋辟阖,仪态万方,晚周诸子之作,莫能先也。)⒉《逍遥游》是《庄子·内篇》的首篇,是庄子的代表作,比较集中地表现了庄子追求绝对自由的人生观。《逍遥游》全文分两大部分。第一部分是总论,论证世间万物都是“有所待”而不自由的,自己追求的是“无所待”的最高境界。第二部分通过一系列的寓言故事

6、,论证第一部分提出的“至人无己”“神人无功”“圣人无名”的境界,以及通过“无为”达到这一境界的主张。全篇集中表现庄子哲学思想的一个重要方面,即虚无主义与绝对自由。课文选的是第一部分,共三段。什么是“逍遥”?从语义学意义上说,这是个联绵词,联绵词往往表达一种难以言传的行动和悠远舒长的意境。此外,它还是个叠韵词,因为韵母相同,逍遥就是徜徉、漫步、翱翔,反正试想一下安适自得优游岁月的情景,那就是逍遥。《逍遥游》是《庄子》第一篇,是庄子的代表作。逍遥游即“独与天地精神往来,而不傲倪于物,不谴是非,以与世俗处。”(《天下》)即“游心于谈,合气于漠,顺物自然,而无容私焉,而天下治矣。”《庄子》

7、的“无为”主义,也可以叫作“逍遥”主义。三、朗读课文,初步感知:⒈学生听课文录音,集体正音正句:北冥(míng)  鲲鹏(kūn)抟(tuán)  迁徙(xǐ)   坳堂(āo)  草芥(jiè)夭阏(è)  蜩蝉(tiáo) 舂粮(chōng)蟪蛄(huìgū)大椿(chūn)斥鴳(yàn) 泠然(líng)  万仞(rèn)  蓬蒿(gǎo)⒉指名朗读,注意读音和断句:《逍遥游》“汪洋辟阖,仪态万方”,文笔汪洋恣肆。诵读时,针对不同描述对象,应读出不同情感。诵读大

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