习作：我来编故事

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1、世纪英才文化品质责任创新习作：我来编童话活动分析：本次习作要求学生自己发挥想象编童话，写童话。这个习作内容与本单元课文联系紧密，体现了阅读与习作之间的相辅相成。教材分为三部分。第一部分呈现了3组分别表示角色、时间、地点的词，每组3个。学生可从各组词语中自由选择（不限定词语类别和词语个数），从而展开想象，创编故事。第二部分以3个问题提出了本次习作的要求，旨在帮助学生展开更丰富的想象。第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求，重在落实语文园地中提出的“运用修改符号修改习作”的要求，落实“改正、增补、删除”3种

2、修改符号的运用。给故事加题目，为学生从段的练习走向篇章的练习奠定基础。教学目标：1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。教学重点：1.弄清童话的特点，能够根据给定的词语创编童话，并将词语合理地融合在童话中。2.能够体现童话故事的特点，将故事编创得具体、完整。能做到生动、有趣更好。3.在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。4.学会使用几种修改符号。教学准备：教师：1.多媒体课件

3、。2.相关的童话故事图片。学生：课前阅读自己喜欢的童话故事。课时安排：2课时（参见“英才教程/同步作文期末考场满分作文”“英才作文课堂”）一、激情导入，引出主题8世纪英才文化品质责任创新1.出示学生读过的一些童话故事图片，师生交流。导语：同学们，这个单元我们学习了4篇有趣的童话故事。你们课后还读了哪些童话故事？（指名学生说一说作者和篇目）谁想和大家交流一下，你最喜欢哪一篇童话？简要地说说理由。（学生讲述，教师引导表达，相机评价。）2.引导学生认识童话的特点。过渡：是啊，童话中充满了奇妙的幻想，难怪大家说起来

4、滔滔不绝。那你们想过没有，童话故事为什么会这么吸引人呢？（学生自由交流）示例：（1）童话中，不管是动物还是植物，都可神奇了，他们像人一样会说话、做事、思考，高兴会笑，伤心会哭。（很好！你发现了童话的主人公有个共同点，那就是作者都把它们当成人来写，赋予它们人的性格。）（2）童话故事中有很多情节，比如用仙女棒变衣服、用魔法帽变金子、乘飞天扫帚旅行什么的，都是现实生活里不可能发生的，但是特别神奇，引人入胜。（是的！神奇的想象是童话故事很重要的一个特点。）（3）读童话故事，我能明白很多道理，还能提醒自己什么事情能做

5、，什么事情不能做。（你太棒了！不但读懂了故事所讲的道理，还能在生活当中实践运用，大家都要向你学习！）3.出示课件，教师总结，引出习作主题“我来编童话”。认识童话童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，出现于其中的“人物”是假想而非真有的形象，所讲述的故事也是不可能发生的。童话的特点鲜明的形象奇妙的想象有趣的情节有益的启示小结：同学们，你们真了不起，不但喜欢读童话故事，还发现了童话创作的奥秘！在童话的世界里，云儿能说话，风儿会唱歌，花房

6、子里住着一位漂亮的小姑娘……真是太吸引人了！要是我们也能创编出美丽动人的童话故事，想读什么故事就编一个出来，那该多好啊！今天，就让我们一起张开想象的翅膀，开始创编我们自己的童话吧！二、自主想象，打开思路1.出示词语卡片“啄木鸟”“森林超市”，引导学生展开想象。8世纪英才文化品质责任创新思考：啄木鸟是什么身份？它在森林超市里会发生什么事？会说些什么？做些什么？预设：教师要引导学生思考的方向，如设定角色身份时，自然会联想到它有怎样的性格；它为什么会在这个地点，发生了一件什么事情；等等。教师根据学生的初步想象引导

7、学生进一步创编故事情节。示例：（1）啄木鸟原来是个医生，专门给树木捉虫子治病。可是后来树木都挂上了吊瓶治病，啄木鸟失业了，就想着开一家森林超市……（2）啄木鸟太老了，飞不动了，很难抓到虫子吃，只好到森林超市买虫子……2.补充新的词语卡片，如“玫瑰花”“厨房”等，引导学生在先前的故事基础上继续展开想象。预设：教师提示学生进一步思考，如啄木鸟和玫瑰花有什么关系；在新的地方，它们之间又会发生什么事情；它们会说些什么，做些什么……。学生可以先自己想一想，再跟小组的同学互相说一说、议一议。示例：（1）森林超市给大家带

8、来了极大的便利，小动物们为了感谢啄木鸟，就送玫瑰花给它。啄木鸟精心照顾玫瑰花，每天用厨房的淘米水浇灌它。……（2）啄木鸟从森林超市回来，准备把买回来的虫子放进冰箱，突然发现厨房的餐桌上插着一朵玫瑰花。咦？这是谁放在这儿的呢？啄木鸟仔细一瞧，还有一张小卡片，上面写着：“亲爱的爸爸，我以后每天过来给您送虫子。小啄木鸟留。”……3.继续补充新的表示时间的词语卡片，如“黄昏”“冬天”“星期天”等，引导学生自主思考。预设：