“最近发展区”理论对教学的启示

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1、作者简介：郭春浇，（1987.1-），女，籍贯：广东茂名，研究方向：英语教学论，单位：广西师范大学外语院，专业：学科教学（英语）2012级硕士研究生。　　摘要：本文主要是探讨维果茨基的“最近发展区”理论。首先，主要谈论“最近发展区”理论的发展背景及其涵义。接着，进一步揭示这一理论对教学过程中包括课前、课中和课后等各方面的影响。　　关键词：“最近发展区”理论；发展背景；理论的涵义；教学过程　　一、“最近发展区”的背景　　关于教学与发展的关系，不同的教育学家和心理学家各抒己见，各持有各的看法和理论。　　维果茨基提出

2、的“最近发展区”这一理论的影响波及全世界，受到各国教育心理学家的高度关注。维果茨基的思想也因此由苏俄传遍世界各处，并对各国的教育教学产生了深远的影响。最近发展区（zoneofproximaldevelopment，zpd）指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。维果茨基认为，教学必须考虑儿童现有的水平并走在儿童现有水平的前面。在确定儿童的发展水平及其教学时，需要考虑两种发展水平。维果茨基把每个人目前所表现出来的发展程度称为“现实发展水平”（levelofactualdevelopment），

3、而个人在学习之后所表现出来的水平则称为“潜在发展水平”（levelofpotentialdevelopment），是在成人或者更有能力的同伴的指导帮助下可能达到的解决问题的水平①。维果茨基独特地认为“发展”是一个人在与周围人交往的过程中，在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能转化的过程，而且心理机能的高级化与个性形成是同步的。对于“教学”，维果茨基将它分为广义和狭义两种概念。广义的教学是指人通过活动和交往掌握精神生产的手段；狭义的教学则是有目的、有计划进行的最系统的实际形式。　　二、“最

4、近发展区”理论对课前备课的启示　　维果茨基的“最近发展区”理论与美国语言学家s.d.krashen在二语习得中提出的“i+1”理论有其惊人的相像之处。“i”是指学生可接受的内容和“1”是指在学生可接受的情况下深一层的内容。“最近发展区”理论和“i+1”理论在教育教学中都起到了举足轻重的作用。以下是本人就维果茨基的“最近发展区”理论对教学的影响进行进一步的阐述。　　（一）“备教材”要符合维果茨基的“最近发展区”理论　　维果茨基的研究表明教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是

5、已经达到的发展水平，即儿童在独立的情况下，能完成某项任务的能力；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。当前某些小学英语教师在备课的过程中违反了“最近发展区”理论，过度地低估小学生的学习能力和接受能力，以至于把课堂知识尽可能地减少，或仅仅局限于课本内，而不敢于渗透哪怕是一点课外的知识，生怕学生无法消化。但是，小学生的接受能力远远大于我们的想象，过分低估学生的能力，可能会阻碍其的发展

6、。教师要因材施教的同时，适当增加一些课外知识，适当增加知识的难度，有利于更好地发掘学生的潜能。根据维果茨基的“发展区”理论可知，儿童发展的可能性其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。　　（二）“备学生”要符合维果茨基的“最近发展区”理论　　教师在备课的过程中，其中一个重要方面就是“备学生”。每位学生的性格特点、学习习惯、学习技能技巧以及已有的知识储备，还包括学生对接受新知识的情感态度以及乐于学习的方式方法等，即了解学生的现有发展水平。学生的现有发展水平是其

7、长期学习积累的结果。教师可以通过观察、访谈，作业分析，提问等方式了解其现状。在了解其现有发展水平的基础上，教师要分析学生的知识结构与思维特点，预测他们的对新知识的接受能力以及他们的潜在发展能力，找准学生的“最近发展区”。这样，教师在备课的过程中，就能着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。　　三、“最近发展区”理论对课堂教学的启示　　（一）“教师的课堂用语”也要符合维果茨基的“最近发展区”理论

8、　　（二）“课堂问题”也要符合维果茨基的“最近发展区”理论　　中国的教育界有句颇为经典的老话：“摘挑子，要让学生跳一跳”，这句话与维果茨基“最近发展区”（上转第257页）　　（下接第261页）理论的观点相一致。如果教师把问题设在现有发展水平区域内，如：问一个初中的学生，28+2=？这样的问题，学生根本不需要跳就能摘到桃子，那显然是过于简单了。这样的问题对学生根本起不到任何的激发思考的作