从“爱听课”到教师自身专业成长

《从“爱听课”到教师自身专业成长》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、从暧听课倒教师自身专业成长从教十多年来，我常参加的教研活动是听课，校级的、区级的、市级的；一般老师的、专家名师的……想想真是“百听不厌”、收获颇丰。近日，从上海的王丽琴老师的讲座中我了解到，广大中小学教师的第一爱好竟然就是听课。这不禁让我陷入了沉思：我们为什么爱听课？我们爱听课这一现象说明了什么？在听评课中，很多教师的专业水平并不会得到真正的提高。结合长期以来的教学实践，我认为目前的听评课现象主要有以下误区：第一，简单处理。第二，任务取向。第三，不合而作。这种种现象，在一定程度上体现了听评课应有的专业性的丧失，使听评课失去了它本真的专业价值。因此，我们急需重建健康的听评课文化。教育部基础

2、教育课程教材发展中心主任助理刘坚曾说：哦们要倡导、建立一种新的评课文化。我们需要一种新的评课文化来哺育、滋养我们的教师，使我们的每一个教师在教学中成长起来。”重建健康的听评课文化，使每一个教师在教学中成长起来,我认为需要实现几个转变。一、评课思维方式要由对立思维变为理解思维从暧听课倒教师自身专业成长从教十多年来，我常参加的教研活动是听课，校级的、区级的、市级的；一般老师的、专家名师的……想想真是“百听不厌”、收获颇丰。近日，从上海的王丽琴老师的讲座中我了解到，广大中小学教师的第一爱好竟然就是听课。这不禁让我陷入了沉思：我们为什么爱听课？我们爱听课这一现象说明了什么？在听评课中，很多教师的

3、专业水平并不会得到真正的提高。结合长期以来的教学实践，我认为目前的听评课现象主要有以下误区：第一，简单处理。第二，任务取向。第三，不合而作。这种种现象，在一定程度上体现了听评课应有的专业性的丧失，使听评课失去了它本真的专业价值。因此，我们急需重建健康的听评课文化。教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚曾说：哦们要倡导、建立一种新的评课文化。我们需要一种新的评课文化来哺育、滋养我们的教师，使我们的每一个教师在教学中成长起来。”重建健康的听评课文化，使每一个教师在教学中成长起来,我认为需要实现几个转变。一、评课思维方式要由对立思维变为理解思维教学的本质是艺术，它是无序的、非线性的，我们必

4、须正视教学的复杂性，以复杂的思维去看待教学活动。我认为我们在听评课时必须实现由对立思维到理解思维的转变，也就是要基于“现场”,充分考虑时间、空间、资源等多种因素,就此课论此课，不要做过多的类推和假设；要充分考虑教师本人的独特性，挖掘上课老师好的东西，让他充分发挥自己的优势；要正视问题、善待问题，把老师上课过程中岀现的问题看做是他为我们提供的一个专业话题，从而获得一个独特的合作学习的机会。评课的最终目的在于提高。真实的课总是有缺憾的中存在问题与不足是正常现象，“发现问题就是发现发展空间”，如果我们能够从理解的角度审视一节节课，就必然能够获得共同的发展。二、评课者要由指导者、鉴定者变为教师成

5、长的促进者在传统的听评课教研活动中，开课者为了能够上好一节课，常常用集体备课的方式集中大家的智慧一起备课，甚至请教研员（往往就是评课者）亲自参与指导。尽管这样的课较少暴露问题，但长此以往却导致教师课堂流程共性化和普遍化，课堂教学缺少个性化，甚至于一些教师在一定程度上产生了依赖心理，丧失了“造血功能”。真实的课往往是有缺陷有遗憾的课，“发现问题就是发现了发展空间”。但有时一堂课听下来，我们常常会有这种感觉：如果根据我们手中的这张评价表去评这堂课，用一一对应的方式可以列出很多优点，整堂课几乎无可挑剔。这是因为，这一节课是很多人甚至是制定标准的人共同打造的一节课，它的许多环节是为了迎合评课人的

6、口味而设计的，它失去了个性的光芒。三、评课机制要由弹一休'变为“共同体”传统的评课，基本上是教研员说了算，在这种机制下，教研员成为评课的“单一体”，教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。在潜意识里，我们会有一种“你是来评课的，我是来接受你的评价的”的意识，于是，始终处于被动接受的地位。评课的本质应该是平等互动、经验分享，在这个评课的过程中，应该允许提出质疑和追问，允许有所保留和改变，允许失误和跟进，尊重但不盲从，倾听但不沉默。因此，评课者应该是一个由教研员、教师甚至学生共同参与的“共同体”。在这个“共同体”中，教研部门应该成为各年级段之间

7、的纽带，协调各方面的关系，从而在教研室与中小学、教研员与教师、专家与教师、教师与教师之间建立起合作关系，开展互动的校际交流。在信息技术高度发展的今天，还可利用网络技术建立新的沟通手段。比如创建博客、QQ群等，这样更有利于广纳各地专家、名师、骨干教师等组成备课、说课、评课“共同体”。传统的评课对教师的角色比较看重，认为只要教师展示得好，讲得头头是道、引导得当，就是一个好教师，就是一堂好课。而新课程标准完全转换了教师的角色，教师的主导作