小学生朗读指导之我见-

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时间:2019-11-26

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1、小学生朗读指导之我见朗读是语文教学屮的重要一环,通过朗读训练,学生可以领会文章的主旨、思想、意蕴,既受到了熏陶感染,又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力。同时,教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度、感情倾向和认识水平。令人遗憾的是,在长期的语文教学中,我们一直未能把这件事情做好,出现了以下困境:一:忽视学生朗读实际,随意训练据了解,现在大部分学生读书的实际情况是读错字、添字落字,“的、了”轻声词的重读、拖音和唱读、念读、顿读,更有甚者想怎么读就怎么读等等。课堂中,经常看到老师让学生多种形式地读:自由读、指名读、分组读、分角色读等,甚

2、至不顾实际地拔高要求,让学生评价。老师问:你觉得他读得怎么样。生:好(或不好)。师追问,好在哪里?(不好在哪里?)生:好在他读出XX语气,字音读得很准、没拖音(或不好在没有读出XX语气,他哪个字没读出翘舌音或后鼻音等)。这样读了多次,也评价了多次,但学生的朗读水平没有提高。究其原因,这样的朗读训练太随意,没有要求,没有层次,也没什么指导,实际上没什么实效。二:忽视技能指导,无效训练课堂中经常听到老师问学生:“你能读出亲切的语气吗?”“他读岀懒的语气了吗?”等等。那怎样叫做读出懒的语气,怎样又叫做读出“亲切”的语气,学生不知道,老师也不知道

3、怎么说。学生读来读去,还是原地踏步走,越读越不是滋味,最后只好草草收场。究其原因,是学生没有掌握朗读技能,或者说老师没有教会学生朗读的技能。他们还做不到知道什么感情就能够读出什么感情的。其实,要读出“亲切”的语气应做到音高适中,不突兀,停顿注意长短有致等。如果老师没有具体地指导学生在轻重、高低、长短等方面练读,他们没有基本的朗读技巧,怎么能读得出来?朗读能力怎么能得到提高?三:忽视朗读时间,朗读的面窄充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。朗读练习往往是如雁掠过,且又“雁过无痕”。不管是检查性的朗读还是理解课文之后的感情朗读,教

4、师往往盯住几个尖子,读来读去,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,得不到朗读练习的机会。以上三个方面,展露当前朗读教学中存在的困境。提高学生朗读水平的出路在哪儿?我想从以下几个方面来谈谈自己的肤浅的见解:一、打好朗读的基本功首先得从“读准”抓起。所谓“准”,就是要求学生音准,不任意添字掉字,特别注意不可拖长尾韵。为了真正做到读准,一定的齐读是必要的,但更应注意学生的独立朗读培养,反复训练,力争做到“字字咬真、字字咬准”。其次,要抓好“标点、句子结构、关键词语”三个环节,注意朗读的节奏与重音。在读准的同时,要求学生养成边读边

5、看标点的习惯。各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同标点的读法在情感的表达中截然不同。教师要向学生讲明常用的标点符号的作用、停顿时间和可迸发的语感关系,并逐步让学生建立起初步句子概念,进一步引导学生分析句子的结构,每句话总可以分为若干短语,它们之间又可读出短暂的停顿,这就是所谓读的节奏,如“小白兔弯着腰在山坡上割草”一句,教师可以设问:1、小白兔干什么?2、在什么地方?3、怎样割草?就可以引出几个部分,读出节奏。教师可以通过找关键词语,指导学生读出逻辑重音,如“夜很深了,周总理还在灯下紧张地工作”,在这句话里,“很深”、“还”、

6、“紧张”是关键词语,表达句子的内容重点,突出了周总理忘我工作精神,因此,要用重音读出来。教给学生朗读的技巧和方法,以技助读1、语调要让学生知道朗读时句子里语音高低轻重的配置,也就是朗读、说话的腔调。如《卖火柴的小女孩》一文,这件事发生在一百多年前的资本主义国家,对于我们的孩子来说,陌生而难以想象。但是他们都知道寒冷和肚子饿是什么感觉.我们就耍让学生设想自己就是那个卖火柴的小女孩,在大年三十的晚上,乂冷乂饿缩在i座房子的墙角。学生就能认识到在资本主义国家,穷人过着怎样悲惨的生活,从而满怀着同情朗读,感受小女孩的不幸。然后再指导学生朗读课文开

7、头描写环境的部分,应该用轻缓、低沉、伤感的语气;朗读出现幻象的部分,则应该用充满希望、欣喜的语气;而当幻想破灭,又回到残酷现实时,又应该转回失望、低沉、伤感的语气。2、重音。教师要让学生知道什么是重音,怎样读好重音,并能够在具体语言环境中找出重音。还要通过举例示范,让学生懂得对句子屮重音的表现处理。有的学生认为重音就是读得大声、快而激昂。其实不一定。重音的处理既要注重声音形式,又要注重内心体验;既要注重表层的技巧,又要注重语言环境屮的内蕴。有时重音轻读,表达的效果更强烈。如《再见了,亲人》中小金花跺着脚说的一句话:“妈妈,这个仇我一定要报

8、!”学生往往读得快而高昂,像在喊口号。其实,体验小金花内心的沉痛,一字一句读得缓慢而低沉,字字有力,声声有情,更富有感染力。3、停顿。朗读中的停顿,指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间

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