人教部编版三年级语文下册第8课《池子与河流》优秀教案

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1、8*池子与河流教学目标知识与技能：1.认识本课“滔、涯”等8个生字，培养主动识字的习惯。2•分角色朗读课文，了解池子与河流的观点。过程与方法：1•按照“阅读提示“的要求独立阅读诗歌，把握诗歌的主要内容。2.通过分角色朗读，体会寓意。情感态度价值观：学习寓言，明口：人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生Z年为社会多做贡献，为白己的生命增添光彩。同时也告诉我们，只顾享受眼前的舒适，只能换來以后的毁灭。重点难点1•了解文中池子和河流的各自观点，明辨是非。2•体味诗歌的寓意。教学课时1课时［教学过程］一、创设情景，导入新

2、课。1・同学们，你见过多少池塘和河流？你是喜欢池塘还是河流呢？（课件出示2：池塘和河流的图片）学生交流自己认识的池塘、河流。2.有一个池塘和一条河流是邻居，他们Z间会有怎样的对话呢？我们一起走进诗歌，走进这个寓言故事。板书课题，学生齐读课题。（板书：池子与河流）二.初读课文，质疑感知。1.自由默读课文，说说你读懂了什么？读不懂的地方作上记号。2.检查自学情况。（1）把自己新学到的生字词读给同桌听一听岀示词语：（课件出示3：出示词语）滔滔生涯贵妇忙碌遵循尊敬【设计意图：充分利用直观、形象的多媒体课件资源，利用学生的生

3、活经验，在揭示课题的同时，激发学生的学习兴趣。】（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。3•认读生字。（1）（课件岀示4：生字田字格课件：）滔涯妇碌遵循验自由读，指名读，师生纠正读音：注意读准平舌音“遵”，前鼻音“循验”，边音“碌”，不读。4.识记生字你是如何识记这些字的？①熟字加偏旁：“女+日二妇”“录+石二碌”“尊+JL二遵”“盾+彳二循”。②熟字比较。如：稻一滔脸一验涯一崖（3）认读生字词（以多种形式，如猜读、“开火车”读等。）5.指名分自然段朗读课文。在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个短文中不理

4、解的词义，如：（课件出示5：岀示词语解释）①蜿蜒：（山脉，河流，道路等）弯弯曲曲地延伸的样子。②贯穿：穿过、连通。③哲理：本文能使人的精神新生的原理或概念。④遵循：遵从;依照；不违背。⑤应验:原来的预言或估计与事后的结果相合或得到证实。三、合作交流，品读感悟。1.池子对于河流的生活的评价是什么？组织学生进行小组合作，讨论、交流：（1）（课件出示6：）“你几时才能抛开这样的生涯？”“生涯”可以换成哪些词语？（生活）“这样的生涯”是指？（是指河流整H忙忙碌碌，不知疲倦地流着，身上负载【设计意图：先解决了文章的字词问题，

5、夯实基础，扫清了阅读障碍。】着船只、竹筏。）（2）“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？因为它觉得“河流”的生活的太累，负重太多。（3）池子是怎样评价自己的生活？（课件出示7：）“这样清闲的生活无忧无虑，还有什么能够替代？”理解“无忧无虑”（没有忧愁和烦恼，很自在。）池子平日的生活是怎样的？用横线画出来。（课件出示&）“我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。”这里把柔软的泥土比作什么？（鸭绒垫）（课件出示9：）“任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理。”2.河流的生活观点是又是怎样的呢？（1）“

6、河流”所提到的“自然法则”指什么？（课件出示10：）“水要流动才能保持清洁。”也就是一种辛勤劳动的生活。（2）“河流”为什么会受人们的尊敬？因为它（课件出示11：）“用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。”3•“池子”和“河流”各比喻什么样的人？预设：“池子”比喻那些贪图安逸，不思进取的人。（板书：贪图安逸、不思进取）预设：“河流”比喻那些永不满足，负重前进，永远创造快乐和幸福的人。（板书：河流：永不满足、负重前进）4•你最赞同谁的观点，为什么？预设：我赞同河流的观点，人要勤劳，因为世上没有不劳而获的东西。预设

7、：我也赞同河流的观点，因为“才能不利用就会衰退，并会逐渐磨灭；”懒惰只能使人一无所为，一无所【设计意图：本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化。培养学生自主、合作、探究的能力。】有。四、回顾整体，读写训练生活中有没有分别河流和池子一样的人,为什么河流的生活观点是正确的。并写下来。【设计意图：本环节设计了说和写的训练，有效地训练了学生的语言表达能力。】【板书设计】8池子与河流池子：贪图安逸、不思进取河流：永不满足、负重前进【课后反思】成功之处：1・教师都放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识

8、字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。2•本课是个略读课文，因此是放手的好机会，本课教学，学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。不足之处：应该尊重学生的主体