初中数学课堂问题情境的创设开题报告

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1、开题报告初中数学课堂问题情境的创设一、选题的背景、意义（所选课题的历史背景、国内外研究现状和发展趋势）一直以来，我国的数学教育弊端之一是数学教学乏味无趣，教师单向向学生教授抽象的数学知识，导致教师没信心教，学生没兴趣学。学生为了对付考试把抽象的数学知识生吞活剥地记进脑子里。从而，学生们缺乏运用数学知识解决现实生活中实际问题的能力以及创造力。在基础教育中占据举足轻重地位的数学课程，由于没有寻找到适合的教学方法，学生没有学习数学的兴趣与积极性，其教学质量难以提高。数学知识的抽象性与实用性，数学教学的相对困难性等特点决定了在数学课堂中创设问题情境的可能性与必要性。上

2、述状况引起了国内外教育界人士和专家的高度关注，他们十分重视在数学课堂中“创设问题情境”。创设初中数学课堂问题情境，是立足于这一阶段学生的发展规律以及个性心理品质，选择适合的教学内容，采用适当的问题呈现方式，运用启发式教学方法以引导学生积极、主动地学习数学。研究并倡导创设初中数学课堂问题情境教学有助于培养学生的探索精神、合作交流学习的能力以及创造力。二、相关研究的最新成果及动态就如何创设高质量的数学课堂问题情境以及在创设问题情境时应注意哪些问题，国内外教育人士和专家已经展开过讨论，并做了很多相关的课题研究和论文。经阅读大量资料，对他们的主要成果阐述如下：许敏、孟

3、祥菊、白宏信[1]认为数学问题情境的创设应遵循启发诱导原则、数学化原则、应用性原则。在创设问题情境时还可以应用以下一些方法：（1）创设故事情境，进入角色；（2）创设生活情境，产生联想；（3）创设探索合作情境，激发兴趣；（4）创设开放教学情境，激化认知冲突。马双良[2]认为创设问题情境有以下一些途径：（1）创设迷惑的问题情境；（2）创设类比的问题情境；（3）创设应用的问题情境；（4）创设变换的问题情境；（5）创设一题多解的问题情境。王志南[3]认为目前数学课堂情境创设中存在着这样一些问题：不着边际，过于迁就学生的趣味；趣味有余，偏离数学的本质内涵；脱离实际，违背

4、事物客观规律；成人取向，脱离学生认知基础。温建红[4]认为数学课堂教学中创设情境存在以下一些问题：（1）刻意求新，哗众取宠；（2）过分追求生活化，淡化数学；（3）信息技术演示过多，忽视思维的深刻性。苏平萍、谢朝霞[5]认为建构主义理论下教师创设问题情境有三大难点：（1）问题情境中问题的关联性；（2）问题情境中情境的现实适应性；（3）问题情境的评价策略。朱志明[6]认为创设问题情境应该处理好社会性与儿童承受性、现实性与学生思维性、直观性与思维能力培养阶段性、宽泛性与定向性、外在趣味性与数学内在魅力、探索性与高效性六对关系。曾小平[7]认为营造宽松和谐的问题环境，

5、精心创设问题情境，培养学生的问题意识，教给学生提出数学问题的方法，在合作交流学习中引导学生探索对于培养初中生“提出数学问题”有所帮助。马斌[8]认为：在新授课中，贯彻新课程理念，教师应该在创设问题情境上下工夫：创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣；创设挑战性问题情境，激发学生敢于质疑的勇气。在习题课中，教师要在开放、设疑、引申、变式上下工夫：创设开放性问题情境，引导学生积极思考；设置疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论；创设探究性问题，引导学生探究发现。Meavilla,V.和Flores[9]认为：教师应该利用有趣的问题导入数学课，课堂练习中的习题也应该

6、富有趣味性并且具有一定的挑战性。所以，创设问题情境，趣味性很重要。Siegler,RobertS.和Mu,Yan[10]认为：利用数手指的方法计算加减法可以增强孩子对数字大小的直观感觉，即数学具体化有利于数学教学。王美琴[11]认为：情境的内容即数学知识应该与生活实践和谐结合，从生活抽象出数学本质，将数学模型回归生活空间。沈超[12]认为：在创设问题情境时不应该过于追求“情境”，而忽视“问题”，喧宾夺主。王志民[13]认为：在一堂课中，导入不能不着边际地演绎，观点不能置若罔闻地迁就，公平不能熟视无睹地掩盖，结局不能一厢情愿地等待。王庆利[14]认为：在帮助学生

7、形成新的概念时，应创设自主、探索、观察、归纳、类比、迁移、实验、探究、感知、体会的问题情境。吴爱武[15]认为：应创设形象化的、生活化的、矛盾式的、阶梯式的、应用性的、多元化的问题情境以优化问题情境创设。毛建国[16]认为：学习总是发生于一定的问题情境之中，问题总是产生于一定情境，而数学问题是数学发展的动力，没有问题就没有创造，培养学生的创新意识和实践能力是以通过培养学生积极提出问题为条件的，所以创设情境是至关重要的。朱志平[19]认为：创设问题情境应在疑难处设问，把握难易程度，贯穿启发性原则，创造性地利用原有的知识和经验。三、课题的研究内容及拟采取的研究方法

8、（技术路线）、难点及预期达到的目标本课