浅谈高中英语写作课教学

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1、浅谈高中英语写作课教学2010-3-1210:30:16文章来源：《屮学生课程辅导•教学研究》点击数：17新课程标准以及高考大纲对高中学牛英语作文的要求越來越高，而学牛写作能力和水平与新课标及高考大纲的要求之间存在较大差距，这就要求我们重新审视高中英语写作课教学，对学生进行系统化训练以最大限度地提高学生英语写作能力和水平。针对这一•现状和问题，笔者所在学校英语教研室“高中英语写作课教学探索”课题组的教师，在具体的英语写作教学过程中，有意地对一些较好的英语写作教学方法进行大胆尝试。然后，进行总结分析，将实

2、效性较好的方法进行糅合，并结合我县的高中英语教学的现状,形成我们口己的行Z有效的写作教学方法，再加以实践和总结，用以指导今后的英语写作课教学。具体方法运用如下：一、过程教学法在英语写作课教学中的运用基于対听、说、读、写的整体英语教学的普遍认识，现在有许多人都在使用过程教学法进行英语写作的教学。因为英语写作教学改革的口的就是要求教学要有实效性，表现在对于学生写作兴趣的培养和写作过程的优化上。近年來，国际上外语写作教学法的研究和实践趋于成熟，出现了许多有成效的写作教学方法，而在我国英语教学中，写作教学一直遭

3、受冷落，许多教师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，缺乏对写作教学方法的探讨和深入思考，普遍存在以下儿个问题。1.对于写作课教学重视不够大多数教师在教学中过丁•依赖教材，按部就班的依照教材编排的写作任务进行写作训练，有些只是将Z布置为课后作业。缺少对于题材的分析和具体的写作方法指导，学牛对写作训练表现出没有过多的兴趣，只是应付差事，这样写作训练只有形式而无实在的内容和实际的收效。2.教学中大都重视结果，忽视过程笔者对本地区和邻近地区的高中英语写作课教学进行了详细了解，发现大部分教师仍然只注重写作教学

4、的结果，也就是只看学生写作的成品，而忽略了写作教学过程在学生英语写作训练中的重耍作用。过程教学法反对的止是这种做法，因为过程教学法认为过程和结果是同等重要的。在具体的写作训练中，不仅要通过范文展示各类篇章的句法和修辞规则，而口要强调语法、拼写和标点符号的正确无谋;要关注学生连词成句即写作能力的培养，让学生使川多种句法形式、修辞手段和篇章结构来应对各种写作要求。对学生学习效果的评价不能只建立在最终结果的准确与否的评价上，忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，不去帮助学生解决问题、克服困难，其结果

5、是学生仍然不得要领，写作仍然不能令人满意，长期下去，学生佶心必然受挫，以致常常敷衍了事。3.评价单1,缺乏多样性陈旧的教学理念利传统的教学方法是英语写作课教学的最人障碍。教师往往只是在学生书写成文后进行批改，侧車点仅仅只放在语法、词汇和句型结构上，不进行谋篇和构思的指导。据笔者对学牛进行的问卷调杳显示，有相当多数的学生对于教师的批阅并不认真对待,这样一来，仅有的一点所谓的指导也变得毫无意义。教师费吋费力的批阅工作成了无用功。这也正是过程教学法力求弥补的地方。过程教7要求在写作教学中必须注重教学和评价的每

6、一个过程，即把学生作文的批阅也设计在整个教学环节屮。同时，过程教学屮的学生作文批阅更具多样性。除川传统的批阅方式外，还可以进行面批，增进与教学对象的个体交流。课内讲评作文，是一种有效的评价方式，学主对于写作口然而然地给予重视。述可让学牛互批,这样可使个体的写作优点利精巧的构思方法在学生之间得到充分的交流。二、过程教学法理论写作课过程教学法是把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程屮各种策略的运丿IJ和认知活动上，教师要掌控学生的整个写作过程。任务实施前进行讨论，任务完成后进行必要总结，记载任务实施过程屮

7、所遇到的问题，最后有针对性性的解决问题。这样一来就能将每个步骤都规划在整个写作课教学的全过程中。同时，在最初的训练过程中还可以淡化结果,从而给学生营造一个轻松、自山、支持性的写作氛围，在写作的不同阶段指导学生练习写作,让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章。也就是说，教师的指导必须贯穿于整个过程直至最后成文。三、五步写作法的英语写作教学尝试在近年的校际间教学经验交流过程中，我们注意到了沿海一些中学所推崇的一种更加简捷而有实效的英语写作课教学方法，即“五步写作法雹写作的五个步骤是：第一步：确定文体第

8、二步：确定时态和人称第三步：确定写作框架，在以上“两确定”的基础上，应该根据文章体裁和内容逐个地确定、理清写作要点，根据内容分清文章的层次，确定详略，勾画文章框架。第四步：遣词造句、血肉填充。对列出的要点逐一造句，要力求语言准确得当。合理安排各要点之间的顺序，同时选用恰当的关联词使文章过渡自然、结构紧凑、逻辑合理。还要让学生尽可能使用较高级的语法结构和词汇，如非谓语动词、复合句等，最大限度地提髙写作的成效。第五步：整理成篇，行文连贯在五步法