【修正版】创新思维训练课后习题问题详解

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1、实用文档什么是创新思维已完成1 下面关于创新的描述中，哪一个是正确的？（） A、创新就是发明一个全新的事物 B、创新必须在拥有丰富知识的基础上才能进行 C、将两件平常的事物进行重组也可能是一种创新 D、创造出来的东西必须有实用价值才算真正的创新 我的答案：C 2 有人按照衣夹的样子，用金属材料制作了一个巨大的“衣夹”，竖立在一座大厦的前面，你认为这是不是一种创新?（） A、不是，衣夹是晒衣时用的，放在大厦前面算怎么回事？ B、不是，它仅仅是将衣夹放大了很多倍，算不上创新 C、是的，因为它是艺术家做的，就是创新 D、是

2、的，因为它与众不同，而且颇具视觉冲击力，有欣赏价值 我的答案：D 3 人人都有创造力，只不过有些人没有表现出来，有些人表现出来了而已。（） 我的答案：√ 4 创新思维只是少数尖端人才有需要，对大多数普通人来说并不需要。（） 我的答案：× 5 中小学生主要是学习基础知识，无需培养创新思维，只有大学生甚至研究生才需要进行创新思维训练。（） 我的答案：× 6 未来属于拥有与众不同思维的人。（） 我的答案：√ 心智模式与心智枷锁（上）已完成 1阻碍我们创新的根本原因是（）。 A、知识储备不足 B、心智模式 C、思维定势 D、

3、心智枷锁 我的答案：D 2大全实用文档要想成为有创造力的人，最关键的是（）。打好知识基础 B、发现自己的不足并加以弥补 C、提高逻辑思维能力 D、突破定势思维 我的答案：D 3内行的创造力一定强于外行。（） 我的答案：× 4 心智模式既有利也有弊。（） 我的答案：√ 5 创造力的高低取决于知识的多寡。（） 我的答案：× 6 心智枷锁往往不容易被发现。（） 我的答案：√ 心智模式与心智枷锁（下）已完成 1 关于了结需要的描述，哪一项是错误的？（） A、了结需要越高的人越容易创新 B、了结需要是指：我们总希望尽快对某一问

4、题下结论，而不能忍受暂时的模糊和混沌状况 C、了结需要是一种心智枷锁 D、了结需要让我们倾向于接受单方面信息 我的答案：A 2 有人说“学校扼杀创造力”，主要是指学校教育（）。 A、强调统一化培养目标和标准化评价体系，压缩学生个性化发展空间 B、教学内容紧紧围绕教材与大纲，让学生思维和眼界受限，容易产生权威型心智模式 C、题海战术和应试教育让学生失去好奇心和对学习的兴趣 D、以上都有 我的答案：D 3 心智模式很容易发生改变。（） 我的答案：×4 有时候，实事求是也会成为一种心智枷锁。（） 大全实用文档我的答案：√

5、5 知识与以往的成功经验也可能变成心智枷锁。（） 我的答案：√ 6 异想天开的人都是不靠谱的。（） 我的答案：×转变思考方向已完成 1 关于头脑风暴法的描述，哪一项是错误的？（） A、头脑风暴法以8人～12人为宜 B、头脑风暴的时间不宜太长 C、如果有人的想法非常荒谬应该及时指出 D、头脑风暴的结果应该及时整理 我的答案：C 2 关于转变思考方向的描述，下列哪项是错误的？（） A、转变思考方向是突破思维定势的重要方法之一 B、转变思考方向包括逆向思维、侧向思维、多向思维等 C、头脑风暴法和思维导图有助于转变思考方向

6、D、转变思考方向对大多数人来说是容易做到的事情 我的答案：D 3 头脑风暴时不仅要追求点子的数量还要追求点子的质量。（） 我的答案：× 4 头脑风暴时不应邀请非专业人士参加。（） 我的答案：× 5 有时危机反而有利于突破思维定势。（） 我的答案：√ 6 智慧墙有助于打破从众思维。（） 我的答案：√软性思考已完成 1 软性思考不包括（）。 大全实用文档A、逻辑思维 B、形象思维 C、联想 D、直觉 我的答案：A 2 创意的萌芽阶段需要（）。 A、严密的分析与推理 B、大量的知识储备 C、周密的计划与实施 D、信马由缰式

7、的发散思维 我的答案：D 3 软性思维的结果不能直接成为解决问题的方法，但可以成为产生创意的基础。（） 我的答案：√ 4 在创意的形成过程中，逻辑思维毫无用处。（） 我的答案：× 5 任何事物之间都有相似处与不同处，只要你懂得运用软性思维。（） 我的答案：√ 6 创新思维有时需要容忍一定程度上的模糊和模棱两可。（） 我的答案：√强制联想已完成 1 关于强制联想的描述，哪一项是错误的？（） A、在两个看上去无关的事物之间寻找内在联系 B、对两个事物或概念进行细致拆分，再进行强制连接 C、用两个词进行自由发散联想，然而再

8、进行词与词之间的搭配与重组 D、发现两个事物之间的不同 我的答案：D 2 进行强制联想的目的是（）。 A、追求事物的新颖性 B、喜欢别出心裁 C、突破思维定势 D、把两个不同事物重组在一起 我的答案：C 大全实用文档3 比喻就是在两个不同事物之间进行强制联想以发现它们的相似性。（） 我的答案：√ 4 一般来说，两个事物或概念之间的距离越远，强制