2019-2020年《索溪峪的“野”》 课后反思

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1、2019-2020年《索溪峪的“野”》课后反思    回顾教学思路:  1、由“野“设疑,作为切入口。设疑激活学生的思维,使教学开始学生就处于跃跃欲试的状态。  2、有动态“景”牵引,走进文本。学生通过个性化的阅读,个性化的心知活动,达到课文语言的内化。  3、由“活动”拓展,课外作业:“你认为索溪峪的野还表现在哪里呢?你能否仿照课文说一说,写一写?”这样一来,想使课堂走向生活,呈现出丰富性、多变性。  回扣设计理念:  1、教学中,我帮助学生找准切入点——“野”,由“野”存疑引导学生探究教材,把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间,引导他们合作、探究,本课教学还是以读

2、为本,让学生充分地读,在读中感悟,并通过大量图片以及优美风光的视频,让学生走进索溪峪、走进课文。  2、在阅读中发展语言、积累语言,老师作为学生学习知识的引领者,要立足教材,引导学生入情入境讨论探究,培养学生热爱大自然的情怀。在此基础上用自己的想象感悟语言,既重“文本”,又超“文本”。使学生的创新潜能真正得到放飞。这也是学生、教材、文本三者之间竞相对话的过程。  内化万校长评课:  执教五年级《索溪峪的“野”》一课,教师非常注重读,学生读得充分,通过读去感悟、去理解课文。二是注重训练学生的表达,谈理解、谈感悟都训练得较充分,学生也表现出了良好的素质,说明老师功在平时。三是想

3、像能力的培养,通过想像画面来正确表达自己的理解,这是语文课堂培养不可缺的语文素养。  不足:一是扣词扣句不够。特别是描写非常精彩的词和名,应细腻的扣一下,并要塘沽积累。二是描写景物没有“总——分——总”的写法指导。  正如万校长所说:一、把语言变成画面,这是一种终生受益的读书方法,结合这篇课文的特点(写景的文章),是我要渗透给学生的读书方法,在“山是野的”这一部分,我更是至始至终贯穿这一理念:看“一线天”、“百丈峡”,学生直观感受了“惊险的美”;看“十里画廊”、“西海峰林”后,学生理解了“磅礴”就是大气,就是气势宏伟,就是壮丽、壮观;接着我范读课文,学生想象画面,“你的眼中

4、有怎样的画面”。学生边读书边想象,学得饶有兴趣,将课文中美丽的语言逐渐内化。这一点是我觉得卓有成效也很自信的一点。  二、回过头来反思,确实扣词扣句不够,除了理解惊险、磅礴外,再也没有抓其他的词了,那么多的四字成语都以读带过去了,语言的训练落实的确不够扎实。今天面对面聆听了万校长的指点,其实方法很多,比如对照图片填词语,根据词语写画面,将词语归类朗读,帮助学生积累。“总分总”的写法指导也忽略了,这是一个多么好的总结归纳,也是让我这节课回归整体的契机,确实放过去。今后将继续探索,力争让我的语文课“听、说、读、写”样样训练扎实而落实,真正让语言潜入每个孩子的心田!

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