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1、第23卷第2期学报Vol.23No.22010年4月JournalofQingdaoTechnicalCollegeApr.2010钢琴集体课五步教学法3邹波(青岛艺术学校,山东青岛266012)摘要:优化课堂教学设计,发挥数码钢琴优势,是一个关乎职业院校钢琴集体课教学水准的重要课题。本文从合理分组、系统讲授、协作训练、公开回课和集体讲评五个环节入手,探索了钢琴集体课教学的五步教学法,力求通过科学有效的课堂设计优化钢琴集体课教学。关键词:钢琴;集体课;五步教学法中图分类号:J624.1G633.951文献标志码:A文章编号:167222698(2010)022007320
2、2一、问题的提出协作性的集体中,具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以互相启发,互相补钢琴教学是音乐、幼教专业的基础学科,是职充,在交流和碰撞中,产生新的认识,上升到新的业教育艺术生提高自身素质和修养的必备技能之[1]水平,用集体的力量完成学习任务。群体动力理一。目前,职业学(院)校的音乐、幼教专业钢琴课论对于小组协作学习有很大的促进作用,既关注教学大多采用数码钢琴集体课形式。它打破了传了个人的成长,也关注了群体的成长。统“一对一”封闭式的教学形式,是一种集传统钢(二)建构主义学习理论琴教学、现代科学技术和集体课的形式于一体的建构主义认为,知识主要不是通过
3、教师传授新型教学模式。它充分发挥集体课教学的“群体得到,而是学习者在一定的情境背景下,借助学习动力”、“心理暗示”效应,通过丰富灵活的课堂演奏形式,学生间相互激励,随时聆听观察和分析领过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利会,有效锻炼听觉能力、分析能力和默契配合等能用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。力,促使学生积极思考、主动学习,实现教学资源建构主义学习理论认为“,情境”、“协作”、“会话”的高度共享。目前,在钢琴集体课教学中也存在和“意义建构”是学习环境的四大要素。学习的一些问题,如只重视知识的传授和技能的训练,忽“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建
4、构;视学生兴趣、情感、意志和态度的培养;只重视教“协作”发生在学习过程的始终“;会话”是协作过师权威,忽视学生的主体地位;只重视讲解分析,程中的不可缺少环节“;意义建构”是整个学习过忽视学生的体味感悟等。这些问题直接影响了钢程的最终目标,所要建构的意义是指事物的性质、[2]琴集体课教学的发展。优化传统的钢琴集体课教规律以及事物之间的内在联系。学,确立新课程理念指导下的数码钢琴集体课教三、教法详述学原则与教学策略,可以更好地提高学生的艺术(一)合理分组修养,从而实现素质教育目的,促进学生全面、协合理分组是上好数码钢琴集体课的重要一调与可持续发展。因此,笔者在十余年教学中,对
5、环。学生由于个人生活环境和内在音乐素质的不数码钢琴集体课教学及理论框架进行了研究,并同,存在着很多差异。而随着各校招生规模的扩进行了一些具有可操作性的探索与实践,逐步摸大,这种差异更为明显。在学生初入校时,有的同索出一套“分2讲2练2查2评”五步教学法。学已具备较扎实的音乐知识基础和技能水平;有二、理论依据的虽有较高的音乐天赋,但程度较低;还有的学生(一)心理学“群体动力”理论既无基础也无天赋,更无兴趣,缺乏学习音乐的基“群体动力”就是指群体活动的动向,群体动本条件和基本素质。学生钢琴水平参差不齐、进力来自群体内部的一种“能源”(内聚力),在一个度快慢不一致,是集体课教学
6、的首要难题,也是令3收稿日期:2010201206作者简介:邹波(19712),男,山东青岛人,高级教师。732010年第2期学报教师最为头痛的问题。在数码钢琴集体课上,学发挥集体课的独特功效。如在拜厄No.66课的生学习程度的一致都是相对的,而差异却是绝对学习中,左手为完全分解音型的伴奏,右手为旋律的。不仅同班的学生程度不一致,即使同样程度声部。教师讲解后在让学生练习过程中,可将学的学生,经过一段时间的学习,也会逐渐拉开距生分成两组,一组弹奏左手伴奏,另一组弹奏右手离。集体课的教学形式,要求学生的作业与进度旋律。左手伴奏的同学弹奏要弱一些,注意节拍必须保持基本一致,而学
7、生由于天赋、能力、用功的要求;弹右手旋律的同学要突出一些,旋律弹清程度等因素所造成的程度和进度的个体差异难免楚、均匀,并按照作品要求的情绪弹出柔美的感与教学要求发生冲突。这就要求教师必须按学生觉。要求弹奏者在弹奏自己声部的同时,密切倾程度进行分组。程度一致的学生编为一组,按照听与配合伙伴同学的弹奏。在进行一轮练习之基本统一的教学内容进行集中讲授。每组学生人后,两组再换过来。为了让学生更好的掌握6/8数,最好控制在15人左右。这样,对于教师的教拍节奏特点,教师还可在学生弹奏过程中,打开六学和学生的学习掌握以及课堂上师生间的互动都
