浅析小学英语词汇教学的原则与方法.pdf

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1、学科教学探索浅析小学英语词汇教学的原则与方法吕佩佩（石家庄市新石小学，河北石家庄050091）摘要：在小学英语教学中，有效地进行英语语汇教学将直接关系到学生学习英语的效果。小学英语词汇教学的原则是注重听、说、读、写，创设情境，指导学法，其方法是音、形、义相结合。关键词：小学英语；词汇教学；音形义相结合中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2010）01-0037-02一般说来，学生刚开始学英语时，由于新鲜好奇，兴趣写在黑板上，然后进行领读，并讲授词义。这种孤立地讲解很浓。随着时间的推移，学生遇到的词汇越来越多，一部分词义和词汇的教学方法，不仅使学

2、生感到词汇学习枯燥无学生就会出现对英语单词听不懂、说不出、读不准、记不住味，而且还会使他们不能理解单词的真正含义及其用法。的问题，从而失去学习英语的兴趣和热情。可见，英语词汇2.主次不分，均衡分配力量。教学，直接影响学生学习英语的效果，影响学生理解、掌握有的教师对每课出现的生词，不分重点，不分主次，平英语，影响学生有效地运用英语进行交际。均使用力量，还美其名曰“加大学生接触量”。结果，无形中一、词汇教学的意义增加了学生学习词汇的负担和压力，使他们感到词汇太词汇是构成语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，多、太杂而不堪重负。其实，教师完全没有必要“眉毛胡子是语言的基本材料。人类

3、的思维活动是借助词汇进行的，一把抓”，应该根据课标要求，对新授词汇仔细认真地进行人类的思想交流也是由词汇构成的句子来实现的。掌握词筛选，分清主次进行教学。汇量的大小直接影响语言表达能力的强弱，体现学生的英（二）词汇识记教学的误区。语学习水平。因此，在小学阶段抓好词汇教学，帮助学生掌词汇识记教学的误区主要表现在以下几个方面：握规定量的词汇，为他们以后的英语学习打好基础是很重1.单词拼写与读音脱离。要的。英语词汇不同于汉语词言的或词组，英语单词是拼音二、词汇教学的误区文字，有其独具的特点。其特点之一即英语单词有拼读与在传统的英语教学中，词汇教学存在着两大误区：词拼写形式联系的特点。

4、若不能正确地把握好这一特点，将汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。直接影响记忆单词的效果和词汇量的扩大，而有的教学中（一）词汇意义教学的误区。没有将单词的拼写与语音规则加以联系。例如：在教father词汇教学的误区主要表现在以下两方面：这个词时，只是一味地让学生跟读：“f-a-t-h-e-r→father，1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。父亲”，而没有让学生把“［ff］-a［a：］-th［奁］-er［藜］”这些字有的老师在词汇教学中脱离句子和课文，将新授单词母和字母结合的读音与其拼写联系起来。2010教育实践与研究3701-AEducationalPracticeand

5、Research2.口拼和手写脱离。习的关键因素。因此，在教学中渗入学法的指导，把规则教在指导学生识记单词时，有些教师不善于指导学生调给学生，引导学生运用语音规则记忆，以达到化难为易、积动眼、耳、口、手等各种感官的合作，根据语音拼读规则和少成多地学习词汇的目的。音节边读边写。我国传统的诵读就强调心到、眼到、口到、四、词汇教学的方法耳到、手到。朱熹曾说过：读书有三到，谓心到、眼到、口到。（一）单词读音的讲授。这对我们的英语词汇教学同样具有指导意义。让多种感官在讲授单词的读音时，对学生要讲明以下的情况：与参与识记，可以使识记的材料在大脑皮层的视觉区、听觉汉语拼音不同的是，英语单词是

6、有重读和非重读音节之分区、运动区、言语区建立起关联系统，留下深刻的痕迹，从的；很多单词的读音与单词的拼写形式是一致的；单词在而达到牢固的记忆。句子中随着句子不同的语气、意思而有升、降调之分。前苏联心理学家沙尔科夫曾分别让3组学生以下列（二）单词词形的讲授。3种方法记忆10张画片：第1种方式是通过视觉记忆，发英语是拼音文字，单词是由字母组成的，每个字母都现直接记忆效果为70%；第二种方式是用听觉记忆，直接代表一个读音。但是有许多词的拼写与读音是不一致的。记忆效果为60%；第三种方式是视觉、听觉结合，直接记例如，有的字母在某些单词中是不发音的，有的字母在不忆效果为86.3%。可见，

7、多感官记忆法较单感官记忆有效同的单词中有不同的发音。这种音形不一致的情况，给学得多。生学习和记忆单词带来困惑，形成难点。在教学中，教师要3.词汇复习形式单一化———死背词汇表。化难为易，把规律教给学生，使学生经教师的点拨学会运有些学生复习单词时，只背诵单词表。尽管把词汇背用读音规则学习、记忆单词，从而提高学生掌握词汇的效得滚瓜烂熟，效果却不理想，实际运用英语的能力并不高。果。马承老师的“字母、音素、音标三位一体教学法”在这方在口语交际或书面表达时，常常是中国式的英语，这是他面探索出了一条行之