浅谈如何管理提高英语听力理解能力.pdf

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1、AcademicForum学术论坛浅谈如何管理提高英语听力实践中所面临的问题调查表明，学生中最常见的问题是词汇量少的问题。在学习词汇时，一般的中国学生所关注的是单词的理解能力外形和意义，而往往忽略了发音。而音和义的结合的缺失会使学生在听到一个单词的音时，不能马上反应出单词的形和贺子夜广东机电职业技术学院广东广州510515义。王艳曾经做过输入方式与词汇习得的关系的研究，她得出的结论是听的方式要【文章摘要】忆时间短，空间有限，所以往往会导致三比阅读方式能更有效地扩大词汇量。另听力理解过程包括感知、分析和运种结果：1）听后马上就忘，出现听

2、后忘前外，通过练习和复述，阅读词汇也可以转用三阶段，由感知记忆、短期记忆和长的现象；2）通过再现，短时间内记住所听化为听力词汇。期记忆系统构成，本文旨在探讨学生内容；3）通过使用具体的学习策略将所在英语听力理解过程中遇到的问题，听内容转化为长期记忆。对此，在听力教3背景和语境因素以及教师如何指导学生提高英语听力学中，教师应该指导、协助学生采用选择背景知识是指学生以图式的形式储能力。性注意的策略，有选择性地去关注听力材存于头脑中的先前的知识。在所有的背景料的重点和要点，而不是锱铢必较，这样知识中，对于外语或二语习得，社会-文【关键词】才

3、能收到事半功倍的效果。另外，教师应化知识显得更为重要。语言是文化的载听力理解过程；听力教学；听力理解培养学生选择主要信息、分清主次的能体，对于中国学生来说，目标语语言本身能力力。比如在听新闻或短文时,学生的注意可能会是听力理解的一个阻碍，同时听力力应集中到听语篇中的关键词和段首句。理解还涉及到社会文化背景知识对于整有人曾经研究过，正常人在处于非睡因为段首句大都是表达段落的中心思想个话语意义构建的影响。如果这方面知识眠状态的时候,平均要花70%的时间进的主题句,它简明扼要地告诉学生段落的欠缺，学生即使听清楚了说者说的每一个行各种形式的交

4、际活动,其中11%用于内容。因此,在听新闻时,笔者要求学生字词，也很有可能不能完全理解话语的含写,15%用于读,32%用于说，而至少42%把注意力集中到听懂每条新闻的第一句义。语境包括上下文语境、情景语境和文的时间用于听(Cooper,王守元,苗兴伟)。上。同时还可以指导学生采用归类分组策化语境，学生往往因为缺乏对上下文语境这正说明了“听”在人们的生活的重要作略将所听到的材料内容进行意义归类以和情景语境的捕捉而导致听力理解的问用。“听、说、读、写”这四个语言使用技能减少不相关因素的数量，从而相应地扩大题。对于这些问题，就需要教师在课前

5、，交中，“听”也是一个重要的组成部分。总的记忆系统的容量。有助于长期记忆系统的代学生去收集和熟悉与听力材料有关的来说，听力理解过程是一个积极的、复杂策略有具象化和语言输出-说的策略。心关键词和背景知识。的、动态的意义构建过程。它不是单纯的理产生具象确实有助于记忆和理解，具象4焦虑问题的干扰信息交换过程，而是说者和听者共同参化的信息较之于抽象的信息要更容易被焦虑的造成主要有两方面的原因。与，使用语境提示去协商和建构意义的过想起。而语言的使用或输出---说也会有一是学生往往对自己有一个不切实际的程。助于形成长期记忆，因为当人们知道他们期望

6、，期望能够听懂一段话语里的每一个必须要用语言去说话的时候，他们便会在1听力理解过程描述单词，这种期望一旦没有实现则会导致焦倾听的时候去注意说者话语的句法，而注听力理解过程是一个积极的、复虑。另一方面，听力理解中学生必须不断意语言输入的意义和形式对于记忆的提杂的、动态的意义构建过程。Biehler&关注收听的信息流，且难以完全控制信息高具有重要的作用。所以，教师在听力教Snowman认为听力理解过程包括三方流的速度，所以往往会导致焦虑。焦虑通学中，让学生多去进行将已知信息和新信面：感知记忆、短期记忆和长期记忆。过担心和自我怀疑间接影响听

7、力理解，同息联系起来建构有意义的具体形象的锻Anderson认为听力理解包括三个相互联时，也会通过促使学生在主观上减少语言炼，并鼓励学生多用英语去说，这都会促系和循环的过程：感知、分析和运用过程。的收听输入和回避语言而直接影响听力进学生听力理解水平的上升。本文认为听力理解应分三阶段，第一阶段2.2语言因素理解。学生可以通过逐渐放松、深呼吸和是感知，通过这个过程信息被短暂地储存沉思等方法减少焦虑。自信心对于减少焦听力效果往往受到两种语言因素的在感官记忆系统中；第二阶段是分析，在虑至关重要，而自信心往往来源于锻炼和影响：音变和词汇。音的同

8、化、失去爆破、这个过程中，信息被分析并储存于短期记之前获得的成绩。为了建立自信，在平时连读都属于语音的变化，即音变。因此，在忆系统中。学生使用分析/储存策略来提多做一些限时听力的内容，即在规定时间语音方面教师首先要指导学