人教部编版五年级下册语文第八单元 《语文园地》教案

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1、语文园地我们每天都要用语言进行交流。精练得当的语言，能使我们和别人有效地沟通，能愉悦我们的身心。阅读课文，感受语言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富我们的语言，并学习用得体的语言进行表达。学生在读书时，经常囫囵吞枣，不求甚解。经过今天的学习，让学生在读书中，感受语言的魅力，感受语言表达的艺术，并引导学生积累优美的语言。1．要引导学生朗读文本，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。2．教学时，教师要整体观照本单元教材编排的特点，整体安排教学活动，做到教学内容自然融合，教学活动能够协调进行。【知识与技能】1．引导学生积累优美的语言。2．回顾本单

2、元的课文，交流学习后的感受、体会与收获，感受语言表达的艺术。3．交流搜集、积累的语言材料，不断丰富语言积累，学习用得体的语言进行表达。【过程与方法】以小组合作的方式，使每个学生都能动起来，参与到语文学习活动中来，在活动中，体会语言的精妙。【情感、态度与价值观】通过交流，给学生展示的机会，使学生增强学习语文的兴趣，保持积极的学习心态。重点以小组合作的方式，使每个学生都能动起来，参与到语文学习中来。在活动中，体会语言的精妙。难点通过交流，给学生展示的机会，使学生增强学习语文的兴趣，保持积极的学习心态。准备教学课件。2课时1．启发学生采用多种形式展示学习成果，激发学生在生活中学语文

3、、用语文的兴趣，拓宽学生学习语文的渠道。2．回顾本单元的课文，交流学习后的感受、体会与收获，感受语言表达的艺术。重点积累、运用有特色的语言，体会有艺术魅力的语言。难点通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术。一、交流平台1．回顾本单元的课文《杨氏之子》《手指》和《童年的发现》，体会文中语言的精妙。2．学生在小组内交流，推荐说得最好的同学在全班交流。3．交流汇报，师生评议。《杨氏之子》一文精妙的语言体现在对话中，孔君平和杨氏之子都利用姓氏做文章，一个问得巧，一个答得妙。用巧妙的对答来讲述故事。《手指》中语言风趣，生动地展现了五个性格各异的手指形象，读来联想丰富，令人深思。

4、《童年的发现》用幽默活泼的语言讲述了作者在九岁的时候发现了胚胎发育的规律，并在几年后老师讲课时得到了证实这件事。4．展示成果。(1)将自己收集的语言精妙的相声、学过的课文、笑话等读给大家听。(2)说说自己的感受或者收获。二、词句段运用(一)朗读句子，体会特点。1．分小组讨论，体会句子的特点。2．交流汇报。“他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离”。运用比喻的修辞，将无名指和食指比作关平和周仓，刻画出中指地位的独特与高贵。“这个体操运动员的动作真灵巧，她在高低杠上的表演就像猴子在树林间攀缘、穿行”。运用比喻的修辞，把运动员比作猴子，生动形象

5、地写出了运动员动作灵巧的特点。3．从“游子回到家乡”“雨点落在窗玻璃上”“云朵在天上飘荡”三个情景中选择一个来说一说。注意运用修辞手法，使语言生动形象。4．各抒己见。(二)读一读，体会作者是怎样表达自己的想法的？1．先分小组说一说，再全班交流。2．汇报交流：这段话作者通过举具体事例写出了大拇指最肯吃苦的长处。排比句的运用不仅能增强语言的气势，还能突出作者的情感。3．照样子写一段话。要求：抓住物品的特点，运用排比、比喻的修辞手法，将它写具体，让读者读后产生丰富的联想。语文园地语言　幽默　风趣　巧问妙答　修辞1．了解颜真卿的书法特点。2．引导学生积累优美的语言。重点引导学生积累优

6、美的语言。难点通过交流，给学生展示的机会，使学生增强学习语文的兴趣，保持积极的学习心态。一、认识颜真卿1．走进颜真卿：唐代著名的政治家、书法家。2．书法特点：有以往的气韵法度，又不为古法所束缚，突破了唐初的墨守成规，自成一格，称为“颜体”。3．书法作品：作品众多，据说流传下来的有138种。为后人重视的有楷书《多宝塔碑》《东方画赞碑》《颜家庙碑》《颜勤礼碑》等。4．字帖临摹。二、日积月累1．熟读成诵。2．查阅资料，小组内弄懂意思。3．全班交流。君子喻于义，小人喻于利。意思是君子看重的是道义，小人看重的是利益。君子坦荡荡，小人长戚戚。意思是君子有宽广的胸怀，不计较个人得失。小人心

7、胸狭窄，斤斤计较，患得患失。恻隐之心，仁之端也。意思是同情怜悯的心，是本心中的仁的萌芽。多行不义，必自毙。意思是不义的事情做多了，必然会自取灭亡。人有耻，则能有所不为。意思是一个人有了羞耻之心，就能不做那些不该做的事。4．背诵并默写。三、拓展延伸办一期书法作品展。语文园地君子喻于义，小人喻于利。——《论语》君子坦荡荡，小人长戚戚。——《论语》恻隐之心，仁之端也。——《孟子》多行不义，必自毙。——《左传》人有耻，则能有所不为。——《朱子语类》本课采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体地位