部编人教版三年级语文上册珍贵的教科书教学反思.docx

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1、《珍贵的教科书》教学反思在教学目标的设计上能紧扣主题,并能有效地把握住教学重点,采用了多种形式的“读”来突出重点,突破难点,在新的教学理念指导下,体现了“长文短教,抓住重点词句培养语感,读中悟情,渗透学法”,课堂上充分调动了学生的积极性,学生的参与面广,思维活跃。反思整堂课,自己觉得做得比较好的有以下几点：　　一、紧紧围绕“教科书的珍贵”这一重点主题展开多层次的“读”。　　第一围绕问题读。让孩子们自己读书、感悟、发现,“找一找、画一画”,初步找到了文中的几个关键处。第二是引导感悟读。通过抓重点词、句如“振奋人心”“争先恐后”“节省”“完整无缺”“念叨”等词的理解与感受,通过激情朗读,孩子们一

2、步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下,孩子们非常渴望的,而且印书用的纸是在毛主席的关怀下,从党中央印文件的纸中节省出来的,更是张指导员用鲜血和生命换来的,真切地感受到了书的珍贵。第三是想象补充读。通过文本中的插图,激发学生边读边想象当时的情景,渗透朗读的方法。通过这堂课,我充分地认识到：多读,不仅能帮助学生理解文章的思想内容,丰富学生的想象,激发学生的情感体验,而且还可以激活学生的思维能力。所以在教学中我引导学生反复地读、忘情地读,带上表情、加上动作读,边读边想边品味,学生在想象中感受,在感受中领悟,达到了“情动而辞发”的效果。　　二、抓重点词、句,抓标点,引导学生进行理解、想象

3、,培养语感的“读”。　　通过“理解和想象”的语感训练,再现了课文情境,为学生提供了鲜明、准确、丰富的语感形象,丰富了课文内容,渗透了读书方法,唤起了学生的学习兴趣,自觉地参与教与学的活动,同时也让学生在大量的训练过程中,丰富语言,增强语感。　　这篇课文中有些词语并不深奥,表面意思也不难理解,但它用得十分精妙,耐人寻味,起到画龙点睛的作用。通过引导学生进行解一解、想一想、比一比,体会其用词的准确性和精神实质。如文中有这样一句话“那捆书完整无缺地压在他的身下,已经被鲜血染红了。”学生理解：书被“压”在下面——指导员的血肉之躯在上面；书“完整无缺”——指导员却身负重伤。让学生进行比较,体会到指导员

4、的舍身护书。又如：“好半天,他才微微睁开眼睛,嘴里念叨着‘书……书……’”让学生理解“念叨”是由于牵挂而不住地说,指导员身受重伤,刚醒来最牵挂的是教科书,从而体会到指导员把教科书看得比自己的生命更重要,进而体会教科书是多么的珍贵这一教学难点,也让学生感受到课文用词的准确性。句子中用了两个省略号,学生体会指导员刚刚醒来,没有什么力气,说话断断续续,理解标点后的朗读,更加准确与投入。以上这些潜移默化的引导,让学生逐步体会到抓住重点词句,体会课文内容的读书方法,以及通过标点符号的不同用法去体会文章所要表达的思想感情。　　语感的产生是以“感”为主,它离不开生动具体的想象。因而,在教学中,我启发想象,

5、让学生运用形象思维,在心中产生“内心视像”,品味语言文字,感悟课文的意境,获得丰富的语感。如：“那捆书完整无缺地压在他的身下,已经被鲜血染红了。”我引导学生想象指导员在危险发生的一刹那,心里首先想到的是什么,体会到文中没有描写但完全可以想到的感人场面：指导员用自己的身体保护书,献出宝贵生命,与“必须保护好书”的内心。再次让学生感受到书的珍贵——用鲜血和生命换来的。在学生找出指导员临牺牲前没说完的话时,及时利用文本中的插图,激发学生想象当时的情景,补充指导员未说完的话,并进行多人次的交流读,从而让学生在补充读中领悟到教科书寄托着老一辈的激励。