小车的运动教案.doc

《小车的运动教案.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、小车的运动教案一、教材内容分析：课题是《小车的运动》，是苏教版小学科学四年级下册第三单元的一堂科学课。本节课所需课时为1课时，40分钟；《小车的运动》是小学科学四年级下册“一切都在运动中”单元的第4课，让学生在学习了《运动的方式》的基础上，对小车在平面上的运动展开具体的探究活动，需要课时为一课时。教材中，以学生喜爱的小车为话题，按照“问题——假设——实验——结论”的科学探究过程，对小车在平面上的运动过程提出问题：小车的快慢与哪些因素有关？针对问题，提出各种假设，采用“控制变量”方法来搜集证据，得出结论，让学生在亲身经历科学探究的过程

2、中提高科学素养。二、学习者特征分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：四年级的学生对科学是很感兴趣的，每次上科学课，他们都是非常高兴的，因为可以从中学到很多知识，而且上课经常会有一些视频、动画等，他们很喜欢。虽然他们对一些事物有了前概念，但有的是错误的，有的是正确的，必须让他们学会科学探究的方法，这才是最重要的。班级中男生比较多，因此课堂比较活跃，学生的反应也很好，他们能积极参与到课堂中来，认真听课，对于提出的问题能积极讨论、发表自己的看法。但是他们小组合作的能力还不是很好，必须多培养他们的合作能力，为他们

3、做好分工，让他们很好的合作。对于个别比较少发言的学生，课堂上可以多让他们起来回答问题，发表自己的看法，不能忽视这一部分学生。三、教学目标：1．知识与技能：知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。知道“控制变量”是一种收集证据的重要方法。2．过程与方法：能够根据假设设计实验进行验证。能够使用“控制变量”的方法收集证据。能够通过测量收集、记录数据并选择有效的数据支持证据。3．情感、态度与价值观：体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。意识到科学方法在解决日常工作、生活问题中所起的作用。四、教学重点：知道小车运动的快慢与哪些因素有关，并能

4、够根据假设设计实验，得出相关结论。五、教学难点：能够使用“控制变量法”搜集证据；知道什么是“变量”、怎样“控制变量”。六、教学策略的选择与设计本节课采用的教学方法有：多媒体课件展示、指导法、实验法、讨论法。本课利用多媒体视频引起学生的兴趣，从中提出问题，引导学生对问题进行思考、讨论、自主设计、自主探究的学习活动。按照“问题-假设-实验-结论”的科学探究过程进行探究。通过质疑、小组交流、设计方案、合作实验、分组汇报等环节完成教学，培养学生的科学素养。采用这些方法的理论根据：根据对教材、教学目标和重难点的分析，结合《新课程》中的“科学课

5、程要面向全体学生”、“学生是科学学习的主体”、“科学学习以探究为核心”等基本理念，教师应做好学生探究活动的引导者、帮助者。教学中借助视频、课件把问题和解决问题的方法呈现出来，使学生直接地接受并能使学生的兴趣和积极性得到提高，很好的掌握了控制变量的实验方法。七、课前准备：视频、课件PPT、实验记录单、小车、绳子、钩码、秒表八、教学过程：（一）、创设情境师：同学们，你们喜欢观看赛车吗？生：喜欢。师：教师组织学生观看F1赛车在公路上各种秒超的视频，大家认真观察，发现F1赛车的速度如何？生答。师：同学们都观察的非常好。它为什么速度会如此快呢

6、？今天我们就以老师手中的小车为例来研究一下小车的运动。（板书：小车的运动）【设计说明：赛车新鲜、刺激，是大部分学生比较喜欢看的项目，运用赛车视频导入，让学生从自己所喜欢的事物中对小车的运动的快慢进行研究，提高学生进行科学探究的兴趣。】师：大家看，这是一辆载重汽车，根据图片，猜想一下，小车运动的快慢与哪些因素有关呢？师：大家来发表一下各自的意见吧。生1：可能与路面的光滑程度有关。生2：可能与小车的重量有关，可能小车越重，运动的速度越慢。生3：可能与风向有关，如果顶风的话，小车运动就慢，如果是顺风，小车运动就快。生4：可能与拉力有关，拉

7、力大小车就行驶得快。生5：可能小车的外型有关，流线型的车子可能滑出去的距离比较远。生6：可能与车轮的多少有关，车轮越少运动的速度就越快。生7：可能与车轮和小车的摩擦力有关，摩擦力大了小车速度就慢。师：刚才同学们提出了这么多的假设，老师真的很佩服你们！这些条件都有可能对小车运动的快慢产生影响。如果想知道自己的假设是否正确，需要干什么？生1：动手进行实验。生2：用实验来证明。生3：用事实说话。师：如果这些假设都要我们现在全部证明的话，可能时间来不及，怎么办？我们可以选择其中的一个假设进行研究。根据老师准备的材料，我们这节课来探究拉力与小

8、车运动之间的关系好不好？生：好。【设计说明：针对实验现象，大胆猜测，提出有关假设是进行科学研究的首要环节，在教学中让学生对“影响小车运动的因素”提出各种假设，以假设为突破口，激发学生创新思维的火花，拓展学生的想象空间，让学生产生研究的