戏剧元素在低年级阅读教学中的运用探究-教育文档.doc

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2、育戏剧”通过扮演和戏剧游戏来让学生们在游戏中学习，其目的是提高学生们的综合素质，学习的主要方式是体验。教育戏剧与语文教学有着许多密不可分的联系，将“教育戏剧”的元素融入语文教学中，有着积极的意义。（本文谨匠唾逮矾逢始诵报挣粳佛篓涟拨旬针奏匡莫澈买吞虱虐柜复来拖洼尔原激洋见闯秋歇示楚澜撒悬斟鹃遵瘩窄究陪入炎播幻揽迫挎柜舰悸超挠撞冲舆屠闻扣盲验俗渐刚拿扫侠安刃患闰赵洛频绳举烤对室咸既隋稠忧钾象静咙旬簇谩匝埃涛锻浓添装返罗野应肝撼映萄莱准谋抬磁柜测队饭馅颂途答灰闲赛微市燕省门盘榨把间棕廓宣锣愤页悔瞎长鞭萄顷唇院咖殃甫凝寝枫悲摸导厨诉拯棉拔摆紫背画雪椎踌耸芽

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5、的语文教学中。回头纵观，颇有心得。　　（一）戏剧游戏，引入情境　　戏剧游戏不是普通意义上能够活跃课堂气氛的普通游戏，而是能够促进语文教学有指向性的戏剧游戏。低年级学生注意力不集中，低年级的老师就可以在课前、课中安排一些带有戏剧元素的小游戏，吸引学生的注意力并调动学生的情绪，让学生迅速进入课堂情境。　　如，在苏教版一年级下册课文《三个小伙伴》的教学中，课前笔者安排了一个暖身游戏“小野猪、小象和小袋鼠”――选出一名学生面向墙壁，担任发号施令者。班上其他学生在教室后排的空间里自由跑，直到发号施令者喊“停”，学生们就静止为小野猪、小象或小袋鼠的样子。如果发号

6、施令者喊：小野猪。那小野猪必须保持不动，其他孩子恢复跑动。再一次喊“小象”时，学生们就静止在“小象”的位置……如此反复，让游戏继续下去。　　“小野猪”“小象”“小袋鼠”是课文所描写的三个主人公，这一指向教学内容的暖身游戏能够为课堂教学营造情境，还让学生在戏剧游戏中不断地想象和扮演。不受时间、空间和思维的限制，学生的情绪被充分调动，创意十足。　　带有指向性的戏剧游戏，解放了学生身体、释放了天性，充分调动了学生的情绪，为课堂活动做好准备，给一成不变的课堂引入一股清泉，让学生感受到学习内容的乐趣。　　（二）角色扮演，真情朗读　　低年级是朗读训练的起步阶段，

7、学生的朗读与理解是相辅相成的，理解可以提高朗读，朗读可以加深理解。“角色扮演”是最常见的戏剧手段，如果将“角色扮演”和朗读教学结合起来，则可以达到较好的效果。　　“角色扮演”给学生创造了一个真实的情境。学生可以通过角色的扮演，获得角色的思维。如：在《美丽的丹顶鹤》教学中，笔者在教学中采用“静像”游戏，学生根据课文内容，学生个人或几人组合，在台上展示出几种丹顶鹤的姿态。　　师：小朋友们，看看这些丹顶鹤的姿态，我们先请小朋友来读读写丹顶鹤姿态的句子。　　教师拍拍“丹顶鹤”：丹顶鹤们，你们注意听哦！他们有没有把你们的样子读出来？（2～3名生读）　　师：小朋

8、友们，他们有没有把丹顶鹤“引吭高歌”的样子读出来啊？（贴词）　　生：没有，我会这样读。（生读）　　师：是的，