“活动单导学”模式培训讲稿.doc

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1、“活动单导学”模式培训讲稿夏堡学校鞠时辉一、“活动单导学”模式的基本理念即活动单的功能1.化教为学。2.化生为师。3.化静为动。4.化被动接受为自觉生成。概括起来说，就是最大限度地减少教师讲授（包括提问等单纯的教师活动）时间（10～15分钟），通过有效的学生活动达成自主学习。二、活动单模式架构课题名称◆学习目标：◆活动方案：★活动一：×××（名称）★活动二：×××（名称）★活动三：×××（名称）……◆课堂反馈。即活动单分为四个部分：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈三、活动单有关概念解读1.活动单：通过集体备课最终形成的用以课堂操作的学生学习活动方案。“活动单”不同于教案，教案的执行者是

2、教师，而“活动单”的执行者是学生，因此，它更接近于“学案”。理念的课堂状态是，学生拿到“活动单”，即使没有教师组织，也能在“活动单”的指导下进行有步骤的、卓有成效的自能学习。2.学习目标：根据课程标准、教学内容、学生实际而设定的教学所要达到的要求。目标的设定一是要准确，不能“超标”或“降标”；二是要具体，不能空洞，要把课后习题作为目标设定的重要参考因素，要写清楚对学生的学习成果期待。要从学生的视角，而不是教师的眼光描述学习目标，因为是“学习目标”，而不是“教学目标”。3.活动：包括为完成学习任务而进行的一切心智活动和肢体活动。活动是活动单的主体和精华。在设计过程中，应遵循以下原则。   ①.

3、活动环环相扣，层层递进。具有层次性。每项活动都遵循了“自主学习-———合作探究———成果展示———自我完善———评价提升”的基本流程，步步深入。各项活动也不是简单串联，它们环环相扣，逐级提升。对于其中较难的内容，分层处理：呈现一步，操练一步，巩固一步。学生循序渐进，不知不觉就完成了预定的学习任务。   ②.活动应具有多样性，趣味性。即驱动性   杜郎口模式的精髓就是以学生为本。为调动学生学习的主动性，增强学生的学习兴趣，笔者采取了多样化的导学手段。如准备了多幅精美的直观图片和别致的小礼品来激发学生的学习动机。合作探究、成果展示的方式也多种多样。有两人分工合作，男女分角色合作，全组推磨合作；有

4、单人展示，全组展示，点名展示，抢答展示，齐读展示等等。学生一直处于主动热情、高度参与的学习状态，学习效果不言而喻。   ③.活动应具有可操作性。   活动单设计合格的标准之一就是可操作性。成功的活动单应该让学生能自主进行操作。活动方案清晰，流程顺畅。学生根据活动方案的设计步步为营，层层深入，顺利掌握了各种语言知识和语言技能，提升了语言的综合运用能力。   ④.活动设计应体现生成性。   布鲁纳“发现学习”理论认为，学生的学习过程应该是主动发现，主动生成的过程。传统教学模式只重视知识呈现而忽视知识生成。活动单导学模式和杜郎口模式实际上都是放手让学生自主生成，自主建构知识网络。教师退居二线，适时

5、引导。笔者设计活动单时，也注重知识的生成性。每一个活动环节的实施，都离不开学生自主发现，自主合作，自主探究。而最终成果展示的过程也让人刮目相看。可见还学生以生成过程，学生便还你一个精彩的课堂。有生成才有精彩。总的来说.活动设计原则是：目的性、驱动性、生成性、层次性、协同性、系统性、探究性、可操作性。“活动”的基本要素：每一个活动，都应该包含以下4个基本要素：a自主学习；b合作探究；c成果展示；d自我完善。这4个基本要素也可以视为活动的4个步骤，组合起来就是活动的常规模型：自主学习——合作探究——成果展示——自我完善。在这4个基本要素中，“自主学习”是活动的前提，这一点必须明确，一定要在自主学

6、习的基础上进行合作探究。如果没有自主学习就进行合作，势必滋长学生（特别是后进生）的思维惰性和依赖情绪，对学习能力的培养和良好习惯的形成有害无益。“合作探究”（当然也可以是其它形式的活动）是活动的主体部分。怎样合作，用怎样的机制来规范合作，是我们要认真研究和思考的问题。“成果展示”是活动的外显。展示的方法应力求多样化，可以是“读”（如有感情的读，分角色读等）；可以是“说”（如解说、交流、辩论、质疑等）；可以是“写”（如抄写、默写、写片断、上黑板写等）；可以是“画”；可以是“演”；可以是“采访”可以是“操作”；等等等等。学生在进行成果展示的时候，教师要进行适当和有效的点评，包括纠错、表扬等。“自

7、我完善”是活动的提升。要使学生在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步巩固学习成果，最大限度地发挥活动的效益。“活动”的基本形式：本模式的活动主要以小组合作学习为主，如小组讨论、集体交流等。当然也应该包含一些其它形式的活动，如趣味性活动：辩论质疑、竞赛评比等；体验性活动：感情朗读、角色表演等；拓展性活动：知识链接、想像补白等。“活动”的基本机制：由于本模式以小组活动为主，因此，一定要建立完善的学