高效课堂中学生主动学习策略研究.doc

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1、高效课堂中学生主动学习策略研究一场精彩绝伦的演出枣阳市火车站学校   段巧云《语文新课标》明确提出：学生是学习和发展的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。语文课程不仅是重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分，是学好其它学科的基础。因此语文教师必须全心关注自己的教育对象，真正把学生当作语文学习的主人，在教学过程中以学生为主体，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，让他们在主动学习中获得生动、活泼、完满的发展。从教学设计、课程教学等多方面多渠道地为学生着想

2、，为他们营造一个宽松的氛围和发展的空间，要相信学生的潜力，鼓励学生自主发展。下面我以《陶罐和铁罐》为例 ，充分调动学生学习的主动性和创造性。一、课文解说《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。故事主要 通过对话展开情节，推动故事的发展。铁罐的傲慢，蛮横无礼和陶罐的谦虚，友爱，克制都在人物的对话中充分展现。特别是具体生动的神态，动作描写使铁罐，陶罐

3、的形象更加鲜明突出，非常适合分角色朗读。通过对话，学生能更好地体会 他们不同的内心活动。二、活动准备当学生得知本课将要进行分角色表演，个个都欢呼雀跃起来，随即投入到道具的准备工作中。高章政带来了精致的不锈钢油壶，金紫薇带来了珍爱的印着桂林山水的古香古色的陶罐，有的学生想扮演考古学家甚至从家里带来小铲子当做铁锹。随着表演时间的渐进，学生们下课说笑打闹的场景不见了，更多的是三个一群，五个一伙的聚在一起串台词，在进行模拟训练呢。三、活动展示演出时间如期而至，同学们个个摩拳擦掌，准备大显身手，纷纷拿出早已准备好的“宝贝”。活动开始：（谢

4、佳伊旁白，赵锦宏铁罐，金紫薇陶罐，考古家三人）旁白：国王的御厨里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。铁罐： “你敢碰我吗？陶罐子！”（语气强硬，傲慢地，挺着胸膛问）陶罐： “不敢，铁罐兄弟。”（语气温和，谦虚温柔的样子，头要稍微低点）铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”（憋陶罐一眼，摆出一副轻蔑的神气） 陶罐： “我确实不敢碰你，但不能叫做懦弱。”（语言掷地有声，不卑不亢地说）“我们的任务是盛东西，并不是来互相碰撞的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”（头抬了起来，有点生气

5、地争辩道） 铁罐： “住嘴！”（愤怒地喝道）“你怎敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，完蛋了！我却永远在这里，什么也不害怕。”（语气强硬，更加愤怒） 陶罐： “何必这样说呢，”“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”（语气温柔和缓，不计前嫌）铁罐：“和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，你要变成碎片的！” （傲慢地生气地说，把手甩到一边）陶罐不再理会。旁白：时间不断地向前推移，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在废墟里。历史在它们的上面积满了渣滓和尘土，一个世纪连着

6、一个世纪。也不知过了多少年月。终于有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积，发现了那只陶罐。考古甲：“哟，这里头有一只罐子！”（惊讶地说）考古乙： “真的，一只陶罐！”（好奇，激动）旁白：大家把陶罐捧起，把它身上的泥土刷掉，擦洗干净，和当年在御厨的时候完全一样：朴素、美观、釉黑锃亮。考古丙： “一只多美的陶罐！”“大家小心点，千万别把它弄破了，这是古代的东西，很有价值的。” （赞美，激动，兴奋）陶罐：“谢谢你们！”（兴奋地说）“我的兄弟铁罐就在我的旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”（兴奋，激动） 旁白： 人们立即动手，翻

7、来覆去，把土都掘遍了。但，一点铁罐的影子也没有。陶罐却被送进博物馆陈列起来，向人们展示着它的光洁，朴素，美观。 扮演者致谢，退场。场下，掌声如潮。一、活动总结本次分别角色朗读活动，有的小组表现特别棒，从道具的准备，台词的串联，动作神态的模仿无不体现他们的细致用心，齐心协力；有的小组差强人意，或是表演着神态呆滞，不形象，或是因为紧张激动忘词，等等。总之，这一语文实践活动极大地开拓了学生的视野，学生学习语文的热情空前高涨，不由得惊叹：原来语文课还可以这样上啊！苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的

8、教育。”实践证明，教师在教学中教给学生方法，让学生自主学习、自主参与，真正成为课堂中的发现者、研究者、探寻者。允许学生通过不同的途径去感知、理解、欣赏和积累。这样的教学确保了学生的主体地位，让学生把学习的潜力充分地发掘出来。