如何正确区分中小学生的行为问题.doc

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1、如何正确区分中小学生的行为问题中小学生的行为问题多样且复杂，有心理问题，有品德问题，有学生的发展阶段性问题，但在具体的处理过程当中，一些教师却因缺乏一定的行为问题的区分意识和区分知识，而影响了教育行为的正常推进。本文就试图在提出问题的基础之上，探讨行之有效的区分标准，以帮助教育工作者正确区分中小学生的行为问题，进而对症下药，以便更好地解决问题。一、为什么要区分学生的行为问题教师在学生身上发现的问题，既可能是心理问题，也可能是品德问题，还可能是学生的发展阶段性问题。认识学生的行为问题本质，分清学生的行为问题类型，有助于教师采取适当的教育方法，进而更好地解决问题，促进学生成长；否

2、则，不但教师空费力气，甚至还会对学生的长远发展造成负面影响。例如，有一个小学生因为有多动症，上课不遵守纪律，教师错误地判断该生组织纪律观念不强，破坏集体，有意为难教师，于是对他进行思想品德教育，同时还给予一定惩罚，结果反而强化了该生原来的多动行为。又如，一个中学生有抑郁症倾向，情绪低落，郁郁寡欢，对什么都不感兴趣，感到活着没有意思，但是，这位忧郁症学生并没有明显的思维障碍，可以坚持学习，可以生活自理。由于教师缺乏心理学知识，以为这种学生是闹情绪、对现实不满，思想有问题或者人生观有问题，于是对这位学生做了大量的思想工作，费时费力，却不见一点效果。上述两个例子就是混淆了学生的两种

3、行为问题，将心理问题品德化。这种做法对学生是很不公平的，非但不能解决学生已经存在的心理健康问题，反而有可能加重学生的思想负担，加剧学生的心理健康问题。二、学生行为问题的四种类型1．典型的心理问题人们所理解的“心理健康”，大致包括：智力正常；善于协调控制情绪，心境良好；意志品质健全；人际关系和谐；自我意识客观；心理行为符合年龄特征；人生态度积极等。中小学生出现的典型的心理健康问题包括：在人际交往上处处防备别人，易被激惹，时时处于攻击状态，别的同学笑，就觉得是在笑自己，于是就冲那个同学吵；在性格上有些不良倾向，或自卑、或冷漠，苛求完美；在认知上看问题偏激，情绪不稳定，教师批评几句

4、就想跳楼，当不上班干部就想自杀；在学习上容易焦虑，一到考试，脑子里就出现杂七杂八的怪念头，像“我的笔不好用，怎么写的字这么难看?”“这个题目是否出错了，怎么读了三遍还不懂”等。2．典型的品德问题品德是道德品质的简称。它是一定的社会道德准则转化成个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征，它是社会道德在个体身上的反映。中小学生出现的典型的品德问题包括：有意破坏班级纪律，借打闹故意伤害同学，损人利己，倚强凌弱。如，将自己的鼻涕涂于前桌同学的头发上，当监考教师发现他看周围同学的答案后，用很难听的话谩骂教师等。3．心理问题和品德问题的交织学生中很多问题是心理问题和品德问

5、题的交织。心理健康问题会引致品德问题，品德问题也可能引致心理健康问题。在这些情况下，教师要注意避免把复杂问题简单化，把同时混杂着心理健康问题和品德问题的行为简单归结为某种单一因素。心理问题引起的品德问题。如：有一个学生，从小连续受过伤害，对周围人极不信任，觉得世界很黑暗，形成了消极的、敌视的、歪曲的世界认知图式。上学后她学习很好，也很有能力，还是个班干部。她会主动帮别的同学打水，但是同时她又会偷偷往水里吐口水。品德问题引起的心理问题。如：有个女生经常偷同学的东西，后来又发展为偷别人的手机，然后再卖掉。久而久之她的偷窃行为成了一种习惯，发展到不偷手机不舒服，恋上偷手机的行为了。

6、4．学生的发展阶段性问题上一部分的讨论大致局限于心理障碍、心理疾病等范围，但心理学远不止于这些，它更多地是研究正常人的心理机制。心理健康教育也主张以发展的眼光看待心理健康教育，将学生中存在的心理困扰视为成长中的自然障碍和机会，正确认识自身发展的变化，克服在发展中出现的问题，促进学生的更好发展。从以上着眼点出发，我们必须把中小学生的正常心理的阶段发展问题和心理障碍所引发的问题加以区分，不要将学生的一切问题都归为品德问题或“心理问题”。在此提出几种经常出现的容易被混淆为心理问题或品德问题的心理发展问题。认识偏差问题。有位班主任曾片面地断定：“认为自己学习好就必须当班干部的学生有心

7、理健康问题。”其实，这根本不能算心理健康问题，最多是认识偏差。在实际生活中，不仅是学生，即便是教师或其他成年人也会时常产生这一类认识偏差。只不过在青少年阶段，认识偏差问题更为普遍罢了。一般的认识偏差不能算是心理健康问题，除非这种偏差无限制地发展下去，形成认知上的固定的扭曲图式，经常性地影响当事人看待问题、处理问题的方式，导致情绪障碍。好奇等因素引起的问题。好奇心重是学生的一个心理特点。有一个女生，为了检验学校到底能否侦察出谁偷东西，于是去偷了同宿舍女生的钱。这种由好奇心驱使的行为还不能算是心理或品德问题