小学现代诗歌谈.doc

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1、小学现代诗歌教学谈    诗歌是一种主情的文学体裁，它以抒情的方式，高度凝练，集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言和分行排列的形式来抒发思想情感，她能陶冶人的性情，启迪人的智慧，培养人的审美能力，这不仅是指古体诗歌，也指现代诗歌。长期以来，我们国家所有的语文教材中都会安排诗歌，现行苏教版小学语文教材中也选编了一定数量的现代诗歌和一些儿歌、韵文，另外一些《练习》中也会安排现代诗歌诵读与欣赏。特别是从三年级起每册都会在开篇第一课安排诗歌（包括歌词），共计八首，这也正是遵循了学生的年龄特

2、点和语文认知规律的体现，因为从三年级起，学生除了识字量的增加，语感也得到了进一步的增强，语文基本素养也处于提升时期。这时候开始让学生接触现代诗歌有利于培养学生进一步激发学生的语文学习兴趣，提高学生的文学涵养。基于此，小学语文现代诗歌的教学也就理应成为小学语文教学理论研究者特别是广大一线语文教师关注的一个重要命题。令人感到欣慰的是，目前对小学现代诗歌教学的研究和实践的意识已被唤醒，但是目前小学现代诗歌教学存在着“三重三轻”的现状，即重记忆轻感悟，重阅读轻创作，重课内轻课外。那么小学现代诗歌教学究竟应该如何

3、培养学生的兴趣、怎样教、教什么？笔者在平时的教学实践中做了一点粗浅的思考和尝试。一、重视感悟，让学生体会现代诗歌的魅力和学习古体诗歌一样，教学现代诗歌也离不开指导学生诵读和记忆，这对学生文化底蕴的积淀是很有帮助的。同样和古体诗歌一样，入编教材的现代诗歌都是押韵的（歌词则必须要求押韵），诵读起来朗朗上口，因此学生背诵应该不是困难的。我们的现代诗歌教学不应该止步于此，在学生流利背诵诗歌、理解诗歌的内容、体会诗歌作者所要表达的感情的基础上，还应再提升一个层次，把学生的目光吸引到现代诗歌的文字呈现形式和现代诗歌

4、本身所独具的表达特色上来，努力引领学生体会现代诗歌的真谛。  （一）发现现代诗歌的音韵美。鲁迅先生主张“新诗首先要有节调,押大致相近的韵,给大家容易记,又顺口,唱的出来。”虽然现在许多现代诗歌不再讲究押韵，但是无疑押韵的现代诗歌读起来在听觉上更具美感，而教材所选的现代诗歌无一例外都是讲究押韵的。在平时的教学实践中，笔者都会引导学生去找出每一行诗句的韵脚和押韵的字。比如二年级上册的《水乡歌》：“水乡什么多？/水多。/千条渠，万条河，/池塘一个连一个，/处处绿水荡青波。/水乡什么多？/船多。/千只船，万只驳

5、，/白帆片片像云朵，/飘满湖面飘满河。/水乡什么多？/歌多。/千首曲，万首歌，/装满一箩又一箩，/唱咱水乡新生活。”在学生都能背诵、能理解诗歌内容和感受作者情感之后，我让学生分别圈出“多”、“河”、“个”、“波”、“驳”、“朵”、“歌”、“箩”、“活”等字，然后让他们再读诗歌，重点关注圈下来的这些字，说说听起来动听悦耳吗？因为是二年级的学生，对押韵的听觉效果感觉可能还不深，于是笔者把一些押韵的字换成意思差不多的其它读音的字再让学生去读，比如把“云朵”换成“白云”，这样学生就能从感觉上体会到“云朵”和“白

6、云”在诗中不同的听觉效果了，尽管没有从更深层次向学生介绍现代诗歌押韵的重要性。让学生体会到现代诗歌押韵所带来的美感，不是仅仅靠一两首诗歌的教学就能完成的，还要向学生多提供一些押韵的诗歌，当然包括古体诗歌，只有诵读多了，学生对祖国语言的独特音韵美感才能得到熏陶，才可能产生热爱现代诗歌的情感。  （二）读出现代诗歌的节奏美。由于现代诗歌特殊的表达行文方式，很多诗句的表达是不同于一般记叙文的语言表达的，诗句往往不是一般意义上的完整的句子，即以一般意义上的句子成分划分的标准来界定，许多诗句是成分残缺的病句，正是

7、这种看似缺少成分的句子分行排列才从视觉上产生了强烈的节奏，使得诵读时读者不自觉的停顿，诗歌的节奏美由此体现。在平时的教学中笔者没有对学生讲解这些理论，而是结合具体的诗句一起“敲打”诗歌的节奏。五年级上册《去打开大自然绿色的课本》中有这样的诗句：“让明亮的眼睛/去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲。/用绚丽的色彩/去描绘果园的丰收，沃野的耕耘。”如果从划分句子成分的角度考察，这两句话没有主语，而且“翠竹的挺拔，松柏的苍劲”这两个短语在一般句式表达中是不用加逗号隔开的，但正是由于这样的句式才使得诗句具有了强烈的节奏

8、感。在教学时，这种节奏感只有通过朗读来呈现和感悟，如果学生对节奏的把握还不够的话，这时候就需要教师的示范性得到充分的体现，因为有很多东西真的是只可意会不可言说的，学生还不能真正把握作者内心的节拍，然后再让学生自己充分的朗读，让诗句抑扬顿挫和跌宕起伏的节奏感在学生的头脑中得到强化并逐渐内化为学生自己心灵的节拍。同样，让学生感受现代诗歌的节奏感也不是一朝一夕之功，同样需要教师拓宽学生的阅读渠道、广泛涉猎才能得以实现。体会到了现代诗歌的节奏，学生