浅谈数学教学中差生的转化问题.doc

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1、浅谈数学教学中差生的转化问题差生时刻围绕着农村初级中学的教学，从本人几年来的体会感到，在升学率对学校和教师还都很重要的今天，怎样对待差生的转化已成为不少教师颇为头痛的问题。但是教育的公平性又要求我们更多的关注差生，教师的职业道德也正体现在这一点。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的，但大部分差生都是后天形成的。在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学

2、，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上和进步。　　下面就数学差生的转化工作浅谈自己的一些看法：　　一、为了提高数学教学质量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。　　1、数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，

3、通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引差生的注意力。又如在讲到七年级下“方程的简单变形”及第10页例题时，我就到实验室借来天平，并特地找几位差生上台操作，让他们自己感受和体验方程的变形过程和方程的应用思想。　　2、应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。　　课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察差生的学习情绪，差生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对

4、数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。甚至间或讲一点笑话、数学故事，有时也能起到意想不到的效果。　　3、注重情感教育。差生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护和尊重，只有这样他们才会将丰富的情感化为自尊。因此，当他们有所成绩时，教师要充分的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要差生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对

5、差生实行情感方面的教育。充分肯定差生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。4、让不同人学到不同的数学。“能让每个能力各异的人，获得他所需要的、能充分发展他的能力的教育，这才是最公平的教育”。例如较基础、较贴近生活的问题，我向差生提问得多，计算器的使用，对差生的要求更具体。另外，开展第二课堂教学也是实现层次教学的一个重要途径。其实，华东师大版的教材要求我们开展第二课堂的地方有很多，如阅读材料、图案的制作等等。在讲“用正多边形拼地板”一节时，我就要求学生多收集不同的图案；在讲到“生活中的轴对称”1时，我要求

6、他们剪正五角星，并在黑板报上予以展览。在这些方面，我往往对差生的要求更多一点。因为一来这些事他们大多乐于做，二来让他们不知不觉参与到数学的学习过程中来，在不知不觉中体验数学学习的乐趣。在开展第二课堂时，也可以一并开展“一帮一”活动，这样即辅导了差生又和睦了同学之间的关系，让差生获得自尊。　　二、纠正学生的不良行为、培养学生自觉学习的良好习惯。1、纠正学生不好的生活、学习习惯。不少差生之所以成为差生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没

7、有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意引导他们好行为规范的养成。例如我们班一个差生，据了解小学数学成绩并不差，但他上课注意力很不集中，字写得很不好，甚至数学作业本上也有不少错别字。于是我先一个字一个字纠正出现的错别字，上课不时用眼神提示他，或走到他身边，或提问，这样让不知学觉改变坏习惯。只有改坏的习惯才能培养好的习惯。2、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导、转化；甚至可以分层次的布置作业。例如可以让一些差生晚上回去把课堂做过的练习再做一遍作为家庭作业。对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及

8、时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对差生加大、加重作业量的做法。对待差生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。　3、大部分差生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也