让语文课绽放生命光彩.doc

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1、让语文课绽放生命光彩浙江省温岭市太平小学　周秀萍　　周秀萍小档案　　周秀萍，1970年出生，中学高级教师，现任浙江省温岭市太平小学教科室主任。被评为浙江省第五届教坛新秀，台州市首批名教师，曾获浙江省第二届“教改之星”金奖，是浙江省“2211”工程名师培养人选。　　茂密的大树，翠绿的草地，活灵活现的昆虫们叽叽喳喳地议论着、忙碌着……这是老师和小朋友在表演话剧吗？不是的，这是我们二年级的小朋友正在上《小蟋蟀找耳朵》。这大树、草地只是课堂上的板画，那“昆虫”是鲜活的，灵动的！那就是孩子们。孩子们在课堂上，洋溢着自

2、主学习的激情，享受着自我表现的喜悦。老师则抛开了教参与限定的条条框框，融入到课堂，融入到学生们中间。在热烈民主的气氛中，一股股生命的激流在涌动，在喷发，在交汇……　　语文本应是最有灵性、最具活力、最具趣味、最富有生命力的学科，但事实恰恰相反，许多学生把学习语文看作是件痛苦的事。这不能不说是每一位语文教师的悲哀。怎样让学生喜欢语文，快乐地学习语文？我想我们能否建构一种“快乐的、和谐的语文课堂”。用我们的热情，让课堂变成一潭流动的春水；用我们的快乐，去点燃孩子心灵的圣火；用我们的激情，去诠释教学内容的真谛，赋予

3、死的教学媒体以生命……　　什么是“快乐”？我认为快乐应该是一种积极向上的生命状态，对生活充满了向往和激情，是一种发自内心的生命需求。因此，“快乐语文”首先要创设一个充满生命活力的童真化的课堂教学环境，让每位孩子的未泯童心得到呵护，在一种轻松自然的氛围中享受语文的快乐。　　在教学《小蟋蟀找耳朵》一课时，我让孩子们扮演课文中的角色，像角色一样地思考，一样地说话。在老师真诚的赞美中，我们看到了孩子们个性的思维，听到了他们多彩的朗读，感受到了他们真诚的对话，多姿的表演，在我们营造的那种“自然、开放、创新”的氛围里，

4、孩子们在整堂课中始终保持着那份热情，那份渴望，那份童真，有所“思”，有所“悟”，感受语言的魅力，涌动思维的潜流，在快乐语文中提升了生命的质量和品位。　　绽放生命光彩的课堂其实也是一种和谐的课堂。在这样的课堂上，师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞。　　还是以教学《小蟋蟀找耳朵》为例。在读好课文的基础上，我建议在课堂上召开“小小故事会”，为了让孩子讲得更好，我出示了故事会的爱心提示，并参与其中，讲述了故事的开头部分。在我的启发和感染下，孩子们个个跃跃欲试，

5、用丰富的书面语言讲述着课文里发生的那个故事……　　这一过程，是学生同文本、作者、老师、同学进行平等的对话的过程。同时也达到了寻求语言训练与人文感悟的最佳平衡点。这一过程，既不因培养学生的语文能力而机械训练，肢解了课文，也不因重人文熏陶而虚化了语言的学习，语言训练与人文感悟有机结合。　　在让学生享受“小小故事会”热闹的氛围后，我就建议学生进入“小小剧场”，把这个故事表演出来，他们快乐地寻找好自己的合作伙伴，尽情地扮演自己的角色。　　在这样的课堂上，老师和学生同呼吸共欢乐，学生在学习语文的过程中感受到成功的乐趣

6、和人格的自信，成为快乐的语文学习者和爱好者。在这样的课堂上，学生有了大量的语言实践的机会，学生的自主探究与教师的引导点拨恰到好处，这样的课堂就是我们所要追求的“和谐生态”的语文课堂。课例片断：小蟋蟀找耳朵　　师：小蟋蟀找啊找啊！他遇到了蚊子妹妹，还遇到了蝗虫姐姐，他真希望蚊子妹妹和蝗虫姐姐能告诉他，他的耳朵去哪里了！他们是怎样说的呢？请孩子们选择你最喜欢的一个角色，好好地读一读这几句话。　　(学生自由选择角色朗读，教师巡视指导，然后教师指名读。)生读：哎，你的耳朵呢？师：小蟋蟀，你为什么惊讶呀？生：蚊子也没

7、有耳朵啦！师：是啊！连蚊子的耳朵也没了，多么令人惊讶啊！　　大家知道“惊讶”是什么意思了吧！现在再请一位同学读。(生再读这句话。)师：假如能加上动作或表情，那就更棒了！(生带上表情、动作读这段话。)师：你的语气、你的神情再加上你的动作，把小蟋蟀的惊讶表现得活灵活现，真是太好了，那蚊子妹妹又是怎么说的？　　生读：我的耳朵长在这儿呢！师：原来蚊子的耳朵是在这儿，蟋蟀明白了，但他自己的耳朵没了，还是很着急，当见到蝗虫姐姐时，它又怎样呢？谁来读小蟋蟀的话？　　生读：蝗虫姐姐，你刚才捡到我的耳朵了吗？　　师：真着急！

8、耳朵没了可不是件小事！这时的小蟋蟀已经是迫不及待了，请你带上表情动作再读这段话，注意要表现出迫不及待的样子。(生再读这句话。)师：看你的样子，真是迫不及待地想找到。　　那么蝗虫姐姐怎么说？(生边做动作边读。)师：你真是个热心肠的姐姐！小蟋蟀听了蝗虫姐姐的话，若有所思地往家里走，谁能加上若有所思的动作来读一读？　　生读：“噢……”(小蟋蟀若有所思地往家里走去。)师：你一定在想，这些昆虫家族的耳朵长的地方怎么都不一样