曹莉莉：聆听、参与、欣赏.doc

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1、教会学生如何欣赏实验小学曹莉莉前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“能够欣赏、懂得音乐，是审美修养的标志之一，离开这点就谈不上完美的音乐教育”。然而，传统的欣赏课教学“讲讲”“听听”“说说”不能起到应有的作用。让学生喜欢上欣赏课是比较困难的。音乐是表现情感的艺术，小学生生活阅历浅，感情积累少，他们尚处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，人非生而知之，而是学而知之。只要我们在教学中采用一些适合小学生掌握的方法，音乐欣赏课是完全可以上好的，同样可以唤起学生的美感共鸣，达到开阔视野、陶冶情操、提高音乐素养的目的

2、。一、轻松欣赏，先要学会聆听新课程中，提倡在课堂上老师要充分尊重学生，给学生施展的机会，充分展现学生的个性，让学生成为课堂学习的主体追求一种理想的境界。那就是所谓的“主体性”神话，让教育成为仅仅针对学生的需求、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，难道这就是我们课堂追求的最高境界吗？我们不需要那些静悄悄的、沉闷的教室，新课改就给了课堂无限的活力，无限的生机，让孩子们走出了那个缺少人情味的硬邦邦、干巴巴的氛围，那就让学生积极地发言，积极地讨论、让我们有个“发言热闹的教室”，我这样想了，所以我也尝试这样

3、去做了，一次，我在上《动物说话》一课，我让学生小组讨论生活中有哪些小动物，他们的叫声有什么不同？经过一番讨论后，我又说：“谁能学一学他们不同的声音？”话音刚落，教室里顿时成了动物园，那边传来小猫叫，这边又传来小鸭叫，后边又有小鸡叫，好不热闹，我好容易找到一只举起的小手，我有意识的让学生安静一些，可是才听那学生说了半句，旁边就传来声音：“小狗不是这样叫的，在叫之前还有‘呜呜’的声音呢。”我正要表扬那个学生观察的仔细，又有人说话了：“我听到的小狗是尖尖地叫的，他被人打伤时就是这样叫的。”说着还学起来了，顿时学

4、生们都哄堂大笑，教室里沸腾得像一锅粥。虽然孩子们的发言都很精彩，但我总觉得少了些什么。每个老师都想和学生们一起“共同度过愉快的时光”，但课堂是需要互动的，脱离了老师与教材的互动那是不完美的，需要老师与学生的互动，更需要学生与学生的交流，不能只从单方面满足孩子的需求，应该让学生学会从另一方面仔细地倾听和欣赏每一个声音，我们追求的应该是“用心倾听的教室”，那是润物细无声的感觉，是一种“润泽的教室”，在“润泽的教室”里，孩子们的个性得到展示，每个孩子都得到尊重，但不是过分张扬的；每个孩子都是亮点，不会被遗弃，这

5、是一个诗意的课堂。二、引导学生由浅入深的欣赏音乐作品可分为声乐和器乐两类。声乐作品有歌词，其音乐形象比较具体、明确，欣赏时教师稍加点拨，学生便可领会。器乐作品由于没有文字的参与，音乐内容就比较抽象。在儿童初次欣赏器乐作品阶段，可以用音乐童话故事开始，以解释词作拐棍，帮助儿童理解。如在欣赏《在钟表店里》时，创设情境“小朋友，今天老师和你们一起去钟表的世界看看，想去吗？”“现在你们就是各种各样的钟表，用你的动作告诉我，你是谁？”在聆听的过程中一起模仿钟表走路；在欣赏《野蜂飞舞》和《蝴蝶》时，老师创设情境：“森

6、林里正在举行音乐会，瞧，来了哪些舞蹈明星？”用活泼的肢体语言表现蜜蜂轻快地飞舞，表现快速、流畅的旋律；用优美的肢体语言，表现蝴蝶的翩翩起舞的情景，表现舒缓、绵长的旋律等。另外律动能帮助儿童借助身体的动作来理解音乐的内容、风格和情绪，训练孩子的韵律感。敲乐器可以激发学生的兴趣，帮助学生更好地欣赏，并提高学会的节奏感。例如：在教授孩子感受力度中，我先让他们听《摇篮曲》，并随音乐轻轻律动，感受催眠曲的风格特点，而后，再听《共产儿童团歌》，请孩子们比较两首乐曲力度的不同，体验出《中国少年先锋队队歌》雄壮有力，然后

7、，又通过踏步走、队列的适当变化，让孩子们感受到这是一首进行曲。例如：在欣赏《钟表店里》，让孩子们用不同乐器三角铁、小铃、沙球分别敲击节奏来表现大钟、小钟、秒表在钟表店里开音乐会的欢乐场面。又如：在欣赏法国作曲家圣·桑的作品《水族馆》时，我让孩子们用口风琴、沙球、小铃分别模仿了海水流动、鱼儿吐泡泡、海洋生物狂欢的乐声，加深了孩子们对乐曲的理解：运用多种适合儿童感兴趣的手段，将抽象的事物变得直观、形象，这种直观性的听觉形象，儿童容易理解和接受，为过渡到纯音乐作品的欣赏，埋下伏笔。三、引导学生综合的欣赏由于儿童

8、的生活接触面小，脱离儿童生活实际的作品，儿童往往不易理解。欣赏时应从儿童的日常生活和他们所喜爱的、感兴趣的内容开始，逐步由近及远地扩展他们的视野。教学中，常以儿童歌曲入手，逐渐过渡到其他歌曲；由富于儿童情趣的器乐曲扩展到其他内容的器乐曲；由本地区、本民族的民歌扩展到其他地区与民族的民歌；由中国的音乐作品扩展到外国的优秀音乐作品。使欣赏教学符合儿童的认识规律，收到事半功倍的效果。例如：欣赏中国的歌曲《大白象》,本首歌曲通过节奏的