知行阶段在岗实践作业.doc

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1、知行阶段在岗实践作业襄阳四中义教部刘晖丽知行阶段在岗实践作业《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对于深化教育教学改革，创新教育教学方法，提出“三个注重”：注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教。“三个注重”给教师培训优化培训内容，创新培训模式提供了方法指导。2010年“知行中国”班主任、教师培训项目的学员学习包括“案例式远程培训”和“在岗实践”两个阶段，“案例式远程培训”落实注重学思结合的要求，而“在岗实践”则是落实注重知行统一的要求。如何有效地开展在岗实践活动，是值得我们思考的问题。一、在岗实践的四个主要特点

2、班主任培训的“在岗实践”，是班主任教师在班级管理实践和班主任工作中，在理论的指导下，解决班级管理实践问题和改进班主任工作的专业发展过程。它具有以下四个主要特点：1、过程性。“在岗实践”的过程，是班主任通过班级管理和班主任工作对中学生进行思想道德教育，促进青少年健康成长的过程。“在岗实践”的内容包括班主任工作典型案例建设和“三人行”网络班级建设。班主任对学生进行思想道德教育，主要依靠班级活动进行，寓思想教育于班级活动之中。可见，“在岗实践”的主体是一次次的班级活动，离开班级活动的“在岗实践”必然无法达成解决问题、改进实践的培训目标。2、问

3、题性。面对着有个性特点的中学生，班主任日常工作面临着许许多多的问题，有效开展学生思想道德教育活动，必需解决各种各样的现实问题。问题中心，任务驱动是“在岗实践”的基本方式。掌握问题解决策略，提高问题解决能力，是班主任专业发展更是班主任培训特别是“在岗实践”的核心目标。3、反思性。班主任班级管理工作具有很强的专业性。因此，在反思中实践，在反思中成长，是班主任专业发展的基本特点。科学设计班级活动方案，有效开展班级活动，提高思想道德教育的针对性、实效性，需要班主任不断反思，不断改进。通过实践促进反思，通过反思改进实践，在实践、反思、再实践、再反

4、思的循环反复的过程中，班主任教师的专业发展才能得以实现。4、研究性。“在岗实践”的过程是教师发现问题、分析问题、解决问题的过程，也是教师进行反思与研究的过程。过程性、问题性、反思性，决定了“在岗实践”具有研究性，研究性是“在岗实践”阶段在班主任培训项目的价值诉求所在二、做好在岗实践的四个结合“在岗实践”的过程性、问题性、反思性和研究性特点，制约着其实施的方式方法。笔者以为，要有效实施“在岗实践”应做好“四个结合”：做与学结合、做与思结合、做与写结合、做与研结合。“做”即实践，“学”即学习，“思”即反思，“写”即提炼，“研”即研究。管理行

5、为和教育方法等。“在岗实践”的反思主要依靠原理知识为支撑，结合个人的案例知识进行，采用问题引导的方法：是什么（问题）、为什么（产生）、做什么（目标）、怎么做（方法）、为什么这样做（依据）、这样做有什么结果（成效）、有没有其他方法（改进），使反思逐步深入。3、做与写结合。这里的“写”具有过程性特点，一是班主任要养成记录过程的习惯，积累案例材料，记录实践体验感悟，二是对过程材料和实践反思进行提炼，形成班级管理和班主任工作的典型案例等。通过“写”，同化原理知识，丰富案例知识，明晰策略知识。“写”的过程其实就是有针对性地解决问题的过程，有目的性

6、地的改进实践的过程。班级管理和班主任工作要进行专业写作，可以采用多种形式，有教育案例、班级活动方案、班主任工作总结和教育论文等。本次“在岗实践”要求班主任写教育案例或反思总结。案例需要达到以下基本要求：（1）真实性。案例写作应实事求是，不夸张、虚构。用事实说话是案例的基本要求。反映某个班级或某次活动的案例，可引述一些口头或书面的、正式的或非正式的材料，以增强案例的真实感，并使阅读者根据引述的来源对这些材料作出自己的解释。（2）故事性。一个案例应讲述一个故事。像所有故事一样，一个案例必须要有有趣的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等按

7、一定结构展示出来，当然在这其中，对事件的叙述和点评也是必要的组成部分。（3）思考性。要把注意力集中在一个论题上，它应是生动事例的再现，必须要有一个中心论题。不仅要提供论题，而且也有对方式方法的解释和对以往决策的评价，还需留下一定的思考空间，引发阅读者深度思考和专业对话的动机。（4）启发性。要针对班级管理和班主任工作实践中存在的普遍性、代表性的现实问题，进行问题的诊断和解决。要对面临的疑难问题提出解决方法，使阅读者掌握一定的管理方面的技能，为将来处理类似事件提供策略参考。4、做与研结合。我们还需要形成“在工作中研究，在研究中工作”的班主任

8、工作状态，通过对班主任工作的研究，促进班主任专业发展。“问题即课题”，参加培训的班主任教师，要把班级管理实践问题作为“微型课题”，与本校同事、与网络同伴互助合作，进行班主任工作案例研究，实现班级管理经验提升