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1、谈小学英语词汇复习法 要检查和考验一座高楼大厦是否永久的能高高耸立，就要看这座大厦的建筑材料是否过硬。词汇犹如建筑材料，它是构成语言的基本要素，任何的句子、对话和短文都是在词的基础上进行不同程度的延伸。所以要想检查学生英语学得怎么样，对词汇的检查就成了整个检查的基础和核心。对于六年级的学生来讲在小学阶段已经学了大约近千个单词，在复习阶段如何搞好词汇的复习是我们共同研究的问题。下面本人从四个方面来谈谈本人在复习词汇时的做法和体会。一、分类复习，体现复习的系统性。 我们在词汇复习前首先把相同类的单词进行分类。整个
2、小学阶段我们可以把词分成30类，它们分别是动物类、颜色类、水果类、建筑设施、学习用品、服装、交通工具、食品、人物特征、家庭称谓、体育运动、活动器材、生活用品、玩具、身体部位名称及状况、职业、形状、学科、星期、国家城市、公共场所、月份、节假日、季节和天气、数词、动词、形容词、副词、介词和代词。在这些分类中我们还可以将某些类再分类，如：建筑设施类我们可以分为功能结构（diningroom,bedroom,study,kitchen,office,tabletennisroom,readingroom,musicroom,
3、door,window等等）和室内、外辅助设施（toilet,garden,swing,slide,desk,bed,bookcase,sofa,table,chair等等）。生活用品我们可以将它分为用餐工具（knife,fork,bowl,cup,spoon,glass,chopstics等等）、日常用品（waterbottle,fan,key,purse）和家用电器（TV,computer,camera,radio,watch,telephone,fridge,walkman,light等等）。但是这些分类并不是
4、都完全孤立、不相通融的。如：我们可以以“公共建筑”为题，以“交通”为纽带把建筑设施、公共场所和交通方式放在一起复习，增加语境，增强记忆，提高复习效果。二、方法灵活，体现复习的策略。 “词不离句”是作为一名语言教育工作者应遵循的一般教学规律，它表明词汇教学要在具体的语言环境中才能充分体现其用法，从而让学生更容易理解。但在复习词汇时教师创设一些语境相对来说会困难一些，因为单词太多了，而零碎的语境之间也会缺少内在联系，它们所表达的词汇意义在小学生头脑中留下的必然是繁杂、散乱的印象。这样的复习方式问题之一在于不利于学生对词
5、汇进行发散式的构建，也是学生英语词汇学习效果不佳，遗忘率高的原因之一。但如果教师能在众多词汇之间建立起某种联系，将它们联成一体，就能在一定程度上促进词汇个体之间的正迁移，也就是说复习词汇时教师不再采取机械的读读背背默默写写，要想办法通过一些活动来进行思维发散，增加词汇的复现率，从而达到加深记忆的目的。方法一：树形图 树形图，顾名思义是其形状像树一样，树基牢固而枝繁叶茂，有助于帮助学生理清词汇个体间的层次关系。做这项复习活动要注意选取一些能长出较多“新枝”的词作“树基”。方法二：滚雪球 词汇并不是孤立的，每一个
6、词汇都属于相应的词汇群。我们在词汇复习中多次尝试在词汇上添“枝”加“叶”，即词汇“滚雪球”活动，从而让学生进一步巩固词汇及其用法。例如，在复习单词pretty时，为了帮助学生更好地理解其读音及用法，笔者让学生四人一组开展添“枝”加“叶”（即扩词成句）的训练活动：e-mail→writeane-mail→writeane-mailonthecomputer→LiuTaoiswriteingane-mailonthecomputer.这样，学生就由孤立地学习单词pretty自然过渡到了说句子。这一活动激发了学生的发散性思
7、维，开发了他们的创新潜能，帮助他们对新知识进行识记、回忆和再认，提高了复习效率。方法三：让单词“开花” 即由一个中心词联想出许多与之有关的单词或短语，并将它们呈射线状排列在中心词的四周，仿佛一朵盛开的鲜花。这是我们在词汇教学和复习中常采用的方法之一。活动中，学生乐此不疲，其英语学习的兴趣也大为增强。比如，以clothes为中心词，大部分学生都写出了几十个与它相关的单词或短语。(cap,hat,scarf,shirt,blouse,vest,tie,coat,jacket,gloves---）方法四：编织词汇网
8、 复习时，教师可选取任一词作思维发散点，让学生由此及彼不断建构，织出一张“词汇网”。下面以weather一词为例:除由单词weather散开“织”成的3个单词:rainy,sunny,snowy外,随后写出来的单词不一定都与weather有联系,但一定与它的上线词有关,如此“织”来,这张词汇网能“织”得密集而丰满，且单词复现率高，大部分词汇都适
