跨越海峡的生命桥.doc

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1、《跨越海峡的生命桥》教学案例襄阳四中义教部王娇春案例背景：《跨越海峡的生命桥》是义务教育人教课标版第七册第六组课文，讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。在设计本课时，我搜索了相关资料，精心制作了教学课件，引导学生深刻体会“跨越海峡的生命桥”的含义。努力拓宽本文学习的领域，使学生在感知具体的内容时，通过课件的辅助，使文本知识与课件呈现中相互交叉、渗透和整合，得以开阔视野，提高学习效率。教学围绕课题展开，以读激情，以读促悟以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文

2、本的理解。整堂课的教学，充分以语文为载体，将信息技术与语文教学有机结合，融为一体，改善教与学的效果，提高教与学的效率，架设起一座学习的彩虹桥。案例描述：案例片段一：借助地图，理解题意1．同学们，今天我们来学习一个发生在海峡两岸的真实的故事。(板书课题:跨越海峡的生命桥齐读。2．读着题目，你心中有什么疑问？生：什么叫跨越？生：海峡是什么？……师：看看地图，谁已经知道了？（课件出示地图，帮助理解。）生：我看见两边是陆地，中间是海，我想这一段就是海峡吧。生：那从这一边到那一边，穿过这海峡就叫“跨越”。师：真不错，从不知到知，你也有了一次“跨越”！那你们曾经也在哪儿看过或听过“海峡”这个词？生

3、：我看过电视里有个“海峡两岸”栏目，我爸爸告诉我那是报道台湾的一些事。生：对，对，我也在报纸上看过台湾的新闻，就有很多个“海峡”。师：是啊，海峡已成为台湾的代名词。虽然隔着一条海峡，但台湾自古以来就是中国的一部分。大陆人和台湾人一样，我们都是----（生接）中国人，我们都是----（生接）一家人。……【本文的课题寓意深刻，学生较难以理解。这里在学生“学有所需”时出示地图，先让学生直观地认识“海峡”，形象的理解词义，再引导学生联系生活实际，了解海峡已成为台湾的代名词，感悟血浓于水的血脉亲情，更激发学生对文本的关注与探究，激起学生的阅读期待心理。】案例片段二：直击中心，整体感知1．按要求自

4、由朗读课文。2．交流反馈，说说你都知道了些什么？生：我知道了小钱大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，生：课文描写了在杭州某医院，躺着生命垂危的小钱，在期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；台湾花莲的慈济医院，李博士正冒生命危险中抽取台湾青年的骨髓。师：真会读书，短短的几分钟，就能把长长的一篇课文读成了短短的一两句话。正如文中所说----（课件出示：两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。）【在学生积极讨论、自由交流阅读所知的基础上，直击文章的中心句，引导学生梳理文本内容，整体感知。从题入句，再到篇章，把握住学文的主线，呈现学习上的坡度，化解认知上

5、的难点。】案例片段三：由词入文，品悟内心（一）感受不幸1．“凋零”知道这个词的意思吗？这里有个词意思和它相反----绽放，还有一个也是写花的词语----含苞。(课件点击变红)这三个都是写花的词藏在课文的哪个句子里?学生快速浏览划句子。出示句子1：这个刚满18岁的年轻人……才能使这朵生命之花绽放。学生自由读,思考：这三个词在文中还是写花吗？讨论交流。2．“白血病”你们了解吗？（课件出示相关资料）(白血病又称“血癌”，是一种死亡率极高的血液病。唯一有效的医治方法是移植骨髓。  目前，我国的中华骨髓库中，只有4万多份骨髓资料。台湾库存资料30多万份。然而，我国的白血病患者就有400多万人。)

6、 师（手指数字）：关注这几个数字，你有什么想法？生（皱着眉头）：我国的白血病患者真多，他们真可怜！师：是啊，这么多患者大多都是青少年。生：我觉得他们太痛苦了！生（眼睛使劲眨着）：他们得了这病，就好象与死神走在了一起。生（声音有些断断续续的）：如果找不到合适的骨髓，他……他们不就是死路一条吗？师：回到这个句子再读读，你的内心什么感受？生（声音低缓）：小钱才18岁，就得了这样的病，我感到他太可怜了。师：把你的感受通过读给表达出来吧！（生深情朗读句子，情感投入）生：我感到非常伤心，才这么大，就要……就要死……去。（这孩子是多不愿意把这个“死”字说出口啊）师：多么不幸的事啊，你把这送到句子里，

7、读出来。（生有感情地朗读句子，十分动人）师：18岁，多么美好的时光，可命运对他是如此残酷，让他得了白血病，这太令人痛心了。同学们，让我们将一切痛心读出来吧！（学生有感情地集体朗读）【通过课件突出显示，引导学生紧紧关注这三个词语，由词入文,先引导学生理解“凋零、绽放、含苞”的字面意思，再质疑在文本中的深层意思，然后课件出示有关白血病的相关资料,补充农村学生知识面上的不足,使学生体会到白血病迫切需要找到合适的骨髓,了解移植手术的重要性和必要性，为下