小学语文阅读教学的思考.doc

《小学语文阅读教学的思考.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学语文阅读教学的思考众所周知，阅读教学在小学语文教学体系中占有非常重要的地位，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。而培养学生的阅读能力又是小学语文阅读教学的重中之重。衡量阅读教学质量的一个重要标尺就是学生的阅读能力的高低。新课改已经走过了十一年的光辉历程，十一年的探索，十一年的实践，我们逐渐摸索出了一条阅读教学之路，我们用全新的阅读教学理念去指导课堂教学。一．教师角色的定位课程标准强调：阅读教学是多重对话，阅读是学生的个性化行为。它主张：学生与教师的对话、学生与学生的对话、学生与文本的对话

2、。学生与教师的对话主要是以文本为媒介而进行的平等交流。教师作为师生平等对话中的“首席”，扮演的角色既是学生的学习伙伴，同时也是学习的指导者，是一个点燃学生学习热情和生命激情的“纵火者”。这种新型的师生关系是民主的、平等的、相互尊重的。教师应走下讲台，俯下身子走进学生当中，了解他们的喜好，和他们一起探讨。耐心倾听他们的发言，真诚地与他们交流自己的感受和体会，完全融入学生当中，创设一种“师生互动，平等参与”的和谐氛围。学生与学生的对话也是以文本为媒介而进行的。在这样的对话过程中，学生可以交流自己的见解或提出自己的疑问，可以

3、评价同学的发言或就某个话题与同学交流看法。在这样质疑、探讨的对话过程中，学生处于一个学习共同体中，互通有无，共享学习成果，实现了真正意义上的自主与合作。学生与文本的对话是多重对话关系中的核心。在学生与文本对话的过程中，学生应该敞开自己的心扉，将自身的理解和体验融入到文本的表达之中。如在教学完《乌鸦喝水》后，我设计了一道拓展练习：还有什么办法能让乌鸦喝到水？此题的设计意图就是让学生明白本单元的主题：遇到困难，就要积极开动脑筋想办法，困难就会迎刃而解。问题一抛出，学生就滔滔不绝地议论起来，有的说：“乌鸦用稻草秆吸，就像我们

4、用吸管喝牛奶那样。”有的说：“把旁边的草放进瓶子，等瓶子里的水渐渐升高到瓶口的位置，乌鸦就能喝到水了。”学生动脑筋想了许多好办法。当我说：“乌鸦把瓶子弄倒，也照样能喝到水”时，一位同学大胆地站起来，反驳我说：“老师，我不同意你的办法。课文中说瓶子里的水不多，瓶口又小，如果瓶子打到后，水流不出来的话，乌鸦怎么能喝到水呢？”还没容我解释，又有一位同学站起来，解释说：“老师，他说得对，如果瓶子里的水多一些的话，我看这个办法也行得通。不信，你看……”孩子边说边拿起自己喝水的矿泉水瓶做起了实验。此时，我没有必要做任何解释，因为从

5、这两位同学的回答中已找到了答案。学生就是在这种质疑探讨过程中落实了本单元的目标。在教学完《司马光》后，我采用同样的方法，抛出了一个问题：还有什么办法可以救那个掉进水缸的孩子？让孩子们融入自己的生活体验去思考，解决问题。孩子们兴味盎然，说出了许多可行的办法。孩子们通过积极主动地思考，加深了对问题的理解和体验，从而有效地丰富了文本。教师通过把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主动性、创造性，学生成了学习的主人，极大地提高了学习地有效性。二．教学方法的多样阅读有法，但教无定法。学生在教师的点拨、引导下，在长期的训练中，学会

6、了如何理解文本，明确了阅读思路，掌握了阅读方法。（一）读议结合。这需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准切入点，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，使学生对学习内容产生兴趣，萌发强烈的求知欲，从而积极主动地去探索。例如在教学《春雨的色彩》这首生动活泼、充满情趣的文章时，课后有一道这样的题：春雨到底是什么颜色的呢？为了解决这个看似容易的问题，我设计了这样一种情境：小燕子说：“不对，不对，春雨是白色的。你们看……”随即，孩子们带进了课文美好的情境中，情不自禁地发表了自己的看法。引导学生关注

7、生活，关注春天开的花及花的颜色。在教学《小蝌蚪找妈妈》时，我设计了这样的情景：我是一只可爱的小蝌蚪，我有……我是一只大青蛙，我有……有了这样的情境，学生自然而然地就会将自己的情感融入其中，在答题的过程中即进行了说话训练，又理解了课文的内容。（二）读写结合。由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们写作的兴趣，养成勤于动手，勤于练笔的好习惯。学习了《燕子专列

8、》后，让学生代瑞士政府写一个通告——内容为如何救助即将冻死的燕子。学习了以春天为主题的一组文章后，我带学生走出课堂，走进美丽的大自然中去寻找春天，去追寻春天的足迹。并让孩子们仿照本单元文章的写作特点写一写孩子们眼中的春天。学习了《泉水》后，让孩子们发挥想象：泉水还流到哪里，它说了什么？引导学生按文章的构段方式续写故事。三．教学内容