《清平乐·村居》教学反思.doc

《《清平乐·村居》教学反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《清平乐村居》教学反思范燕妮《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园风光，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。在教学中我深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。一、由“心境”入“词境”在教学这首词时，我首先抓住作词背景。辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。于是，我首先简要介绍了辛弃疾所处时代背景——少数名

2、族中的金占领了南宋大半边河山，人民陷入痛苦的深渊，身为将军的他立志驱除金兵、收复失地。通过“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”“男儿到死心如铁，看试手，补天裂”等词句感受了词人征战报国的英雄气概，又话锋一转，“可朝廷却听信奸臣谗言......英雄无用武之地”,让孩子了解到壮志雄心却报国无门的将军此时被罢黜官职，正隐居于远离战火的江西上饶农村。学生的心情随着辛弃疾的故事进入了悲伤的、愤愤不平的情境。此时，却峰回路转似的，眼前出现了这样一幅村居的情景。二、由“景美”向“人和”，诗画结合《语文课程标准》

3、指出“要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”因此，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。在诗中看画，在画中理解诗。从每句诗所描绘的图入手，通过视觉、听觉多方面的感受，让学生很快融入到这首诗的情景中。通过“同学们，读着读着，你眼前看到了什么？耳边又听到了什么？”诸如此类的引导，由这幅村居图的“秀丽恬静的景色”，过渡到“和美的人情”。特别抓住了“最喜小儿无赖

4、，溪头卧剥莲蓬”和“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这两幅图镜。努力调动学生的想象力和语言表达能力。通过角色扮演，把老夫妻的对话演绎得充满生活情趣。让学生充分感受了村居生活的快乐温馨，进而理解“卧剥”“相媚好”等关键词语。在这一次又一次的想象、描述中，学生能较好的感受村居生活的美好。在完成“这里没有硝烟战争，没有争吵打斗，只有（）”填空时，孩子说出了“安居乐业”“其乐融融”“和睦美好”等。三、抓住“词眼”，又入“词境”“辛弃疾征战沙场、抗击金兵的目的是什么？”又把学生的眼光聚焦到词人身上，此时学生肯定的说“为的就是眼前这样美好的生活”“为的就

5、是国家的安宁、百姓的安居乐业”。梦想的情景就在眼前，此时词人的心情如何？用文中的一个字来形容那就是——醉。这里学生已经能体会到词人对眼前村居生活的向往，但却没能非常轻松地说出这个“醉”字。我反思认为，可能是前面我在教学“醉里吴音相媚好”时，只是蜻蜓点水地说了是“喝了点小酒”，学生对“醉”尚且缺乏敏感度。如果我能再做进一步的引导——“这里恩爱的老夫妻除了饮酒而醉，你对这里的醉字还有其他的认识吗？”这样，学生可能会更好地体会到“沉醉”“陶醉”之意。