一堂数学统计课.doc

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1、一节“数学统计课”案例分析在上学期的一堂数学统计课上，我讲到这样的一道题：食品店某个星期销售瓜子情况如下表。星期一二三四五六七销售量（袋）121105134127132157162根据上表中的数据，我让学生制成折线统计图。再观察统计图中的折线，说明瓜子销售量的总趋势是上升还是下降。……师：你从统计图中可以知道哪些信息？生1：我从中知道该商店瓜子的销售量一天比一天好。生2：我还知道星期二该商店瓜子的销量最少。生3：我知道星期六和星期天人们都休息，所以有时间上街买东西。……师：除此以外，你还能从中知道什么信息呢？大家相互你看看我，我看看你，似乎都感到不能够再从中获取什么信息了，此时

2、的课堂陷入了一片的沉默。其实，从题目来看，学生从中还是能够获取一些信息的。比如说：该瓜子的质量一定很好、该商店的老板很会经营、该瓜子一定价廉物美，顾客很喜欢……，但学生为什么却跳不出书本，思维不够开阔，想不到其它的呢？[反思]这件事给我带来了深入的思考：学生有时为什么都沉默在那里？我想，一方面除了我们教师本身的提出的问题有所欠缺，不能够引起学生的注意外，另一个重要的方面，也反映了我们的学生的思维存在着一定的局限性，因而在回答老师的有些问题时，感到很茫然，所以选择了“沉默”。这样的场面恐怕是我们所有的教师在教学中都不愿看到的。《数学新课程标准》指出：“重视从学生的生活经验和已有的

3、知识中学习数学和理解数学。”“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此在教学过程中，一定要给数学问题具有真实的生活背景，让数学学习回归生活实际同时关注全员参与，培养学生多种学习方式，即时多元评价，打破学生的沉默。只要这样，教学才有效果。如果缺乏教师的激励性和肯定的评价，教学是算不上成功的。只有教师对每个学生的每一个合理的想法都给予肯定，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，才能达到强化学习动机，增

4、强学习的信心和主动发展的动力之目的。我们要强化学生好的一面，用亲切的语言、思辩的语言鼓励尽可能多的学生参与进来。营造一个没有压力，没有权威的课堂氛围，既调动了学生的积极性和学习数学的兴趣，又能有效地培养学生的想象力和思维的灵活性。