中年级如何进行段落教学.doc

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1、中年级如何进行段落教学通过调查，我们发现，目前小学中年级阅读课“段”教学中普遍存在着训练意识淡薄、教学方法欠科学、教学效率低等方面的问题。根据小学生学习语言的认知规律，低年级主要进行字词句训练，中年级主要侧重段的训练，高年级更多关注篇章训练。但从目前中年级阅读教学的现状来看，“段”的训练几乎成了被遗忘的角落。首先，语文课程标准中关于“段”的训练成了空白，为了克服繁琐分析的弊端，语文课程标准对“段”的教学刻意淡化，这是情绪化的反应，不是理性思考的结果。其次，目前的语文教科书对“段”的训练的安排只是零星出现。于是，不少语文老师误认为“段”的训练已不再是中年级阅读教学的重点了。我们从大量的

2、观摩课中发现，中年级阅读课的课例中几乎看不到“段”的训练的教学环节。   中年级“段”的训练是连结低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。通过“段落”训练，一方面可以继续巩固低年级的字词句训练，另一方面可为高年级的篇章训练打下坚实的基础。   著名语文教学专家张志公先生曾经指出：“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”这是有关语文教学的真知灼见。我们常常抱怨中高年级学生的作文空洞，不能把意思写具体、写生动，其实，这与中年级“段落”训练不过关有着直接的因果关系。实践证明，中年级突出“段”的训练，是几十年来广大语文教师对阅读教学探索与实践的

3、成果，它既符合语文学习的规律，也符合儿童的年龄特点。   我认为，要提高中年级“段落”训练的实效，必须把握以下四点：第一，根据课文特点，突出训练重点。  重新审视段的教学，不要逢课就进行自然段的训练。分析段内句之间的关系，不必逢课就要进行分段、归纳段意的训练，而是要根据课文的特点，突出训练的重点。比如，有的自然段不多，可以按自然段教学；有的只需抓重点自然段；有的自然段的段式结构明显（如：总分段式、承接段式、因果段式、并列段式），可引导学生分析段内句与句之间的关系；还有的只要抓住重点词句来理解段即可。既要强化段的训练的意识，但又不能面面俱到。第二，分析写法，读写结合。在中年级的段的训练

4、中，要特别关注作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的。其操作程序为：先品析精彩段落的构段方式，再引导学生结合自己的生活进行仿写练习，使段的读写训练落实到实处。改进教法，优化教学流程。   为了体现中年级教学的年段特点，增强段的教学的目标意识，在初读课文时，教师可要求学生标上自然段的顺序，并想想每个自然段的意思。在深入理解课文时，先引导学生交流阅读感受，并提出疑难问题，然后再引导学生带着这些疑难问题从相关的自然段中寻找答案。例如，有一位老师在教学《九色鹿》（苏教版四年级上册第21课）一课时，面对学生“调达为什么要恩将仇报，出卖九色鹿”的疑问，教师启发说：“调达为什么

5、要恩将仇报呢？赶快读一读课文的第6、7自然段，画出有关语句，答案就在这两个自然段中。”面对学生“国王为什么要重重惩罚调达”的疑问，教师又启发说：“为什么国王不但不捉拿九色鹿，反而要重重惩罚告密的调达呢？不着急，请你再次读一读第8、9自然段，看看九色鹿在国王面前如何斥责调达的，国王听了九色鹿的话后又是怎样做的？把有关的语句用浪线画下来。”每个问题的解决都回到段落之中，并根据问题筛选能解决问题的主要事实信息，真正使段落训练落实到了实处。   第四，教给方法，培养概括能力。   培养学生的概括能力，既是中年级阅读教学的重点，也是段的训练的重点。在段的训练中培养学生的概括能力，主要是培养学生

6、学会筛选主要信息的能力，这需要教师教给学生科学的方法。比如，对事实信息的筛选：记事的段落，要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么人、什么事；写人的段落，要筛选的事实信息是写了什么人、这个人做了什么事、有什么特点；写景状物的段落，要筛选的事实信息是什么景或物、什么特点。在教学中，要引导学生通过抓重点词句来筛选主要信息。在此基础上，教师还要引导学生引用通畅、简洁完整的语言将主要信息归纳出来。只有只样，才能将概括能力的培养落实到实处。作为低、高年级衔接的中年级阶段，加强段落的训练是重中之重，这是培养学生的读写能力，为高年级篇的训练打好基础的关键。因此，中年级阅读课中“段落”训练开始被越

7、来越多的老师重视起来。但是，从目前段落教学现状来看，还存在着许多的误区。怎样才能走出中年级“段落”教学的误区，采取有效的策略，切实提高中年级段落教学实效呢？笔者将从以下几个方面进行探讨。误区一：课课训练，重点不明   每一篇课文都由段落组成，每一个段落都可以进行教学，于是有的老师为了凸显段落训练和应付考试就课课训练，惟恐遗漏了其中之一，好像只有课课都训练了才放心，甚至有的老师把根本不适合进行段落训练的内容硬性地进行段落的训练。于是就出现了“胡子眉毛一把抓”