十几减九张新.doc

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1、课堂生成性教学案例参考表单基本信息学科数学年级一年级教学形式新授教师张新单位海门市包场小学课题十几减九生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）　1、创设情境　　电脑演示，教师讲述“星期六那天是小白兔的生日，小白兔要请13位客人，所以小白兔准备了好多好吃的。你瞧，已经来了好多客人。　　2、观察画面，提出问题　　师：小朋友，你能在图上发现数学问题吗？　　学生看图思考了一会，纷纷举手回答。　　生：小白兔要请13个客人，已经来了9个，还有几个没有来？　　师：你能解决这个问题吗？怎么列式？

2、　　生：13-9=4　　师板书13-9，并且提问：“你还能提出别的问题吗？”　　生1：小白兔准备了17个蛋筒，吃了9个，还有几个？　　生2：有14块蛋糕，吃了9块，还有几块？　　生3：有15个气球，放飞了9个，还有几个气球？　　随着学生的回答，师点击鼠标，一一出示问题。　　师：你会解决这些问题吗？　　根据学生回答板书：17-914-915-9　　3、探究算法　　师：13-9=4，你是怎么算出来的呢？你能把自己的想法告诉吗？　　生1：我是这样想的，9+4=1313-9=4　　师：不错，你很聪明。　　生2：我也是这样想的。其

3、他好多学生纷纷表示也是这样想的。　　师：还有不同的想法吗？　　学生考虑好久，有一位学生举手：13分成9和4，13-9=4　　师：也可以。还有不同的想法吗？　　学生都沉默了，有的摇头，有的低下了头。案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）1.提倡算法多样化是《新课程标准》的基本理念。《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”算法多样化可以张扬个性

4、，提高学生思维的灵活性，培养创新能力。它是学生不同思维水平和思维方式的自然展示。然而，多样化的算法千呼万唤就是出不来，这时该怎么办？算法多样化会不会增加学生的学习负担？问题在哪里？2.没有充分了解学生已有的生活经验和知识基础。《标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。在片段（一）中，在探讨13-9的计算方法时，教师对学生的知识基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了“

5、想加做减”一种方法。而教师没有及时根据学生的情况调整教学思路，一味地追问还有没有别的方法。其实，完全不必苦苦追问。应该让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。