生成性资源案例之一.doc

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1、生成性资源案例：教师首先采用学生收集的有关信息进行复习。接着出示18000000023、12345678987、210004000400和56040003000等数请学生试读（教师提供了生成问题的空间）。试读这么大的数，对学生具有挑战性。不等教师组织交流，学生就迫不及待地互相研究起来。教师抓住时机：“在试读数时，你们遇到了什么困难，有什么想法，有什么经验，请同学们说出来便于大家交流。”（教师提供释放生成问题的机会）接着教师将生成性问题提升为教学内容：（1）猜想多位数读法与亿以内数读法完全相同；（2）猜想先分级，再按级读数；（3）数中的0应该怎样读。然后教师提出要求：“选择你们有兴趣

2、的问题进行研究，要有理有据地说明观点。”学生在解决问题的过程中，思维不断碰撞又生成新的问题：210004000400和56040003000的0很多，又不挨着，为什么56040003000中的0一个也不读，而210004000400中的0有的读，有的不读？二次生成的问题引起学生更浓的研究兴趣。在自主探索中学生解决了一系列的问题，掌握了多位数的读法。教师没有在此画结束探究的“句号”，再引发学生生成新的问题：“亿级是最大的吗？”“不是最大的。”“兆、兆……”师：“你们的猜想成立吗？要找到依据。”下课铃声被学生的争论声淹没了……教学案例的成功在于：（1）教师为学生提供了产生生成问题的空间

3、和释放生成性问题的机会；（2）教师将生成性问题提升为教学资源，为学生提供了探索研究的内容；（3）研究的内容来自学生的需求，必然要引起学生极大的研究兴趣，学生自主探究学习的兴趣随着生成性问题的不断出现更加浓厚。