统计与可能性.doc

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1、《统计与可能性》说课稿一、说教材1．教材所处的地位与前后联系.《统计与可能性》是九年义务教育人教版五年级上册的内容，本课教学的内容是《统计与可能性》第一课时，属于统计与概率领域。是学生在三年级时初步认识确定现象和不确定现象的基础上学习的，此外，这部分知识也是以后学习较复杂的概率知识的基础，所以我们必须重视这部分内容的教学。2．教学目标.针对以上教材的理解和教学内容的安排，结合课程标准的要求.，我从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度确定如下目标：①知识目标：让学生体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性，会求简单的事件发生的概率，并用分数

2、表示。②能力目标：在游戏中，培养学生猜想、验证、判断能力，使学生能够运用所学知识和生活经验解决生活实际问题。③情感目标：在潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。3．教学重点、难点根据本班学生的学习水平、年龄特征和本课内容，我认为本课重点是体验.事件发生的等可能性，会用分数表示；难点是辨别游戏规则是否公平。二、说学情1、认知分析学生在三年级已经认识了可能性的大小，在原有的基础上进一步掌握等可能事件发生的可能性，会用分数表示，并根据这知识辨别游戏规则是否公平。2．能力分析学生初步具有一定的猜想、验证能力，但我班学生归纳能力、实际运用能力

3、较弱。3．情感分析受传统教学模式的影响，很多学生的学习主动性不强，不会小组合作交流。因此，要培养学生小组合作意识。三、说教法和学法1、说教法①情景教学法：新课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。此情景创设要立足于学生的生活经验和知识背景。新课开始，通过足球赛争开球的画面，激发学生学习兴趣，既复习旧知识，又为新知识作准备。②自主探索法：课程标准指出，动手实践、自主探索与合作是学生学习数学重要方式，因此要转变教师角色，强调以学生为主体，始终做到为学生提供充足的学习素材，创设充分的学习空间、时间，让学生自主探索，体验知识

4、形式形成的过程，培养主动探究的能力。2．说学法①游戏发现法：现代教育心理学认为，儿童思维的发展是从具体形象向抽象思维过度的。他们需要通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。因此，在教学例1时，设计让各小组抛硬币的游戏，练习中设计连环游戏，让学生在游戏中发现正面朝上与反面朝上的概率是1/2。②小组合作学习：小组合作学习能够帮助学生在有限的时间里，通过与他人合作获取更多的方法，找到合适、有效的解决问题的方法。本课让学生小组合作，记录正面朝上与反面朝上的次数，从而发现等可能事件发生的等可能性，拓宽了学生的思维空间，提高了学生的学习能力。四、说教学程序结合多年来

5、的教学经验，秉着新课标强调数学与现实生活的联系，让学生充分体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性，体会到数学的魅力.体现“以学生发展本”的教学理念。所以设计为以下四个教学环节：（一）创设情境，新知猜想；（二）自主探索，合作交流；（三）综合实践，巩固内化；（四）畅谈收获，总结全课。（一）创设情境，新知猜想兴趣是最好的老师。乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。”只有产生兴趣才能激发学生的学习热情，而创设情境又是产生兴趣的前提，所以第一步用课件出示足球赛开球的画面，然后提问：“同学们，你从中获得哪些信息？你认为用抛硬币的方法来决

6、定谁先开球公平吗？为什么呢？”这样的设计激发了学生学习的兴趣，充分调动了学生学习的积极性，很顺利的揭示课题，学生在轻松、愉快的氛围中进入下个阶段的学习。（二）自主探索，合作交流依据课程标准，结合本班学生的学习情况，那么如何突出重点、突破难点，顺利完成教学目标呢？因此这一环节分三步实施：第一步：教师试验，初步感受。根据上课开始提出的问题，教师抛一次硬币，让学生猜测可能出现的情况，加深对可能事件不确定性的理解。同时学生初步感到抛一次硬币下来，出现正面或与反面的可能性是1/2。第二步：合作试验，深刻体会。出示试验要求：A、每人独立抛十次，并记录抛掷的结果。B、

7、组长进行汇总。C、小组讨论思考：正面朝上和反面朝上的次数与总次数的关系。让学生在充足的时间内进行合作探究，充分发展他们学习的主动性和学习的潜能，彰显学生个性，让学生的思维能力在操作、分析、猜想、综合中得到不断的提高。第三步：汇报交流，综合概括。各小组汇报实验结果，发现了正面朝上的次数与反面朝上的次数都是接近总次数的1/2，次数越多越接近。为验证这点，课件出示科学家的实验结果，使学生认知与思维活动逐步深入，了解正面朝上和反面朝上的概率是1/2，体验事件发生的等可能性，从而验证了在足球比赛前彩抛硬币来决定谁开球的规则是公平的。（三）综合实践，巩固内化练习是学

8、生领悟知识，形成技能，发展智力的重要手段。我本着“重基础、验能力、抓思维”的原则