学习内容_通过活动区游戏来实施《指南》.doc

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1、..学习内容：通过活动区游戏来实施《指南》作者：华东师范大学华爱华内容摘要：一、实施《指南》当以游戏为基本活动（一）游戏对实施《指南》的重要意义1.游戏是学前教育的专业特殊性所在幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，目的在于幼儿园教育的“去小学化”和“去学科化”。对幼儿来说，游戏的重要性在于他们的年龄特点，其发展规律和学习特点决定了他们的学习和发展离不开游戏。对教师来说，学前教育与学校教育的最大专业性区别在于游戏，而不是上课，游戏最能体现学前教育的专业特殊性。因为组织和指导儿童游戏的专业技

2、能，通过游戏促进幼儿发展的专业能力，是其他学段教师难以取代的。对儿童游戏的把握，才是学前教育专业教师的拿手好戏和看家本领，也是幼儿园教师专业地位的重要体现。2.《指南》提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径《指南》中的目标告诉我们：幼儿阶段应该学什么。《指南》中的教育建议告诉我们：促进幼儿发展的方式是什么。《指南》中的说明部分告诉我们：促进幼儿发展的方式为什么是这样的。我们知道，《指南》就幼儿发展的五大领域提出了32条目标，并列举了各年龄段目标达成的典型表现以供教师参考。这些目标告诉我们，在幼儿阶段，哪些东西是最值得学的，我们可以从哪些方面为幼儿创设

3、有助于发展的物理环境，可以从哪些方面为幼儿营造健康成长的心理氛围，我们可以从哪些方面关注幼儿的发展，以及如何了解他们的发展状况。然而，《指南》中大部分目标的陈述方式，却并非是一种具有可操作性的行为界定，因此很难像行为目标那样直接用于训练，更难直接作为评价指标用于测查。所以，《指南》通过教育建议来告诉我们，用怎样的途径和方式来促进幼儿实现这些目标。我们认为，《指南》中目标的这种表述方式本身体现了教育的价值取向。首先，目标没有作年龄分段，每一条目标适用3-6岁的所有儿童，不用年龄来一刀切，也就是允许幼儿在这个年龄范围内先后达成目标，强调的是发展的连续性、差异性

4、和过程性。因为“学习与发展”意味着幼儿内在自发的生长，目标的达成是一个小步递进的过程，不可能用同一种方式，让同一个年龄段的所有幼儿，在同一个时间达成同一个目标。那么游戏恰恰体现了这一价值，它能使幼儿经常在不同情景下重复类似行为，在经验的不断累积和强化中，逐渐达成目标。其次，为了便于教师对目标的理解和对幼儿发展状况的了解，《指南》在每一条目标下面列举了各年龄段的典型表现。这些典型表现的陈述方式虽然已经具体到行为特征，但除了健康领域和其他领域的部分条目外，同样不具有可测量性，也就是说，幼儿是否达成某一条目标，不能用单个任务进行评量，而是需要教师在幼儿游戏过程中

5、通过经常反复的观察，才能做出判断。正因为如此，《指南》中的教育建议不仅告诉我们应该在日常生活和游戏中如何指导幼儿，实际上也告诉了我们在生活和游戏中如何关注幼儿，同时还告诉我们应当如何反思我们的教育行为。例如：“愿意与人交往”这一条目标，是不可能通过上课或某个活动的设计直接教给幼儿的，它一定如“教育建议”中所要求的、是在“建立亲密的亲子关系和师生关系”中形成的，这种亲密关系也只有在自由宽松的游戏中才能建立；也不可能通过设计某一个问题来测定幼儿对这一目标的达成度，它一定是教师在长时间的关注中了解并判断的。当我们发现某个幼儿没有表现出这一目标下“喜欢和长辈交谈，

6、有事愿意告诉长辈”的行为表现，那我们首先反思的应该是自己的教育行为，即亲子关系和师生关系是否存在问题，应该改善的是我们的教育行为，而不是去训练幼儿如何与长辈交谈。..下载可编辑....即使在科学领域，幼儿对数、形、空间等概念的掌握，也是在生活和游戏中逐渐习得的，例如，幼儿在规则游戏结束后，经常会以数量多少来判断输赢，教师从中会了解到他们对“多与少的比较”处在什么水平上，是通过一一对应的方法，还是通过数数的方法。当一个幼儿能通过数数的方法比出谁多谁少，但是他要记下这一局他多了多少以便得多少分，却不会直接用减法，那么就可引导他们用一一对应后再数出多余部分的策略

7、，而不是脱离情景专门训练减法。又如，幼儿在积木游戏中搭围栏，往往会自然地经历这样一个过程，一开始只是用各种颜色或形状的积木无序排列，慢慢地开始出现有选择地选择一种颜色或形状进行排列，再后来就会在单一性排列的基础上加以装饰（即每隔一段距离增加一些什么，使之不那么单调而显得好看），以后就会逐渐出现排列的规律性。那么教师对幼儿模式排序的引导，就可以根据幼儿发展过程中所处的水平，给出适宜的支持，这比脱离真实情景专门教幼儿几种排列模式，让幼儿单调地进行练习有价值得多。至于游戏为什么是促进幼儿学习与发展的重要途径，《指南》在说明部分已有明示。《指南》在“说明”部分特别

8、提出了要注意的四个方面：一是“关注幼儿学习与发展的整体性”，二是“