读《人民教育》有感李梦琪.doc

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1、读《人民教育》——之“学本课堂专辑”有感颜村铺范庄小学李梦琪记得在我上班之初，课改的口号就一直伴随在我的左右。当时，我只是对它了解的很浅显，只知道“自主、合作、探究”并且对它们的认识只停留在表面,具体的做法却不得而知。为此，我也读了不少关于这方面的书籍。如：《高效课堂22条》等。这些书籍让我对课改的认识渐渐地明朗起来了。今天，我又有幸读了《人民教育》这本杂志中的“学本课堂专辑”。韩立福教授所提出的什么是“学本课堂”以及如何创建“问题导学型学本课堂”的理论和具体实践，把我带到了教学的另外一个新领域，给我们的教学模式注入了新鲜的血液，让我对课改有了更深一层的认识。在传统的教学观中

2、，强调教师的教学行为和传授知识的艺术性，而轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。从实践来看传统课堂教学形成了“教师推着学生走的惯性”，走进了“先教后学”的教学模式最终培养了“勤教师、懒学生”学生始终没有学会有效的自主学习。从而失去了终身学习能力。而韩教授提出的“学本课堂”教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、解惑”而是充分相信学生的学习潜力，当学生在教师的指导下学会“自主、合作、探究”以后，教师和学生将以平等的身份共同开展学习活动，实现学习目标。在这种课堂中没有“等级”“辈分”4之分也没有4“恐吓、紧张、消极”，而是面向全体，促进学生主动发展、

3、全面发展和个性发展，从而从根本上体现教育的公正与公平。为此，韩教授成功并提炼出具有可操作性的“先学后导——问题评价”（FFS）有效教学模式，这种模式是以“问题导学型学本课堂”为核心，提倡“先学后导”、“问题导学”、“师生合学”把教育学的过程分为“问题发现、问题生成、问题解决”三个阶段，以问题学习为主线，以评价学习为手段，以团队学习为平台，以任务驱动为途径，以思维学习为目标，是一个贯穿教学过程的综合性教学模式。韩教授在对“问题导学型学本课堂”中为我们分析了三种课型“基础课型、基本课型、拓展课型”。而“基础课型”中的结构预习指导课给了我很大的震撼，它指出预习先让学生读，主要采用“

4、查、划、写、记、练、思”六字诀并强调阅读的遍数。“阅读六字诀”的主要内容是查着工具读、划着重点读、写着感想读、记着内容读、练着习题读、思着问题读。其中，“写着感想读”强调“文科主要读文本大意、段落大意、名句赏析、思想感情、写作特点、逻辑关系，要保证在课堂中的有效学习。预习中要把知识转化为问题。以前，我也让学生预习但是不知道如何指导，没有教师的指导学生们更无从下手，因而导致了学生不会预习。而韩教授让我明白了预习的具体做法，点亮了我的智慧之灯，照亮了前进的路。而创建“问题导学型学本课堂”的组织形式是以小组合作为特征的团队学习机制，韩教授向我们传授了创建新型小组合作的要诀，让我感受

5、很深，其内容可归纳为：构建愿景、角色创新、建构体系、建4立公约、多元评价、文化建设。构建愿景主要解决的是学生学习动力的问题让学生认识到现在的自己、未来的自己和最高的理想。对人生美好的风景的憧憬，产生一个学习的动力，认识自己与理想的差距。而在角色创新的内容里班里没有“班长、学习委员、课代表”等。“课代表”创新为“学术助理”，“学习委员”变为“学习长”重点关注后进生，而“班长”变为“主任助理”，尤其要带领小组组长定期召开“团队建设会议”强化团队管制。在构建体系方面，班级内建立两个体系一个是行政管理体系，另一个是学术指导体系，两个体系相互配合和补充。班级内必须树立“公约”并且每个人

6、都要签字承诺，建立评价的环节也是教学反馈，同时也是激励学生的环节。主要分为五元评价和成绩评价。在文化建设中，由以“教学为中心”向以“学习为中心”转型。使我对小组的合作有了更深层次的了解。韩教授的智慧不止如此，今天在这里我只是浅略的和在座的各位老师分享了韩教授的教育理念。要想真正吃透，还需要潜心研究。教师要把课上的如同艺术，创造精品实非一朝一夕之功，要有长期的追求和探索精神。今后，我要继续用心钻研、实践、不断的学习创新，使课堂更加卓越、和谐。4