顾雪梅《在自主、合作、探究中提高学生的语文素养》.doc

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1、在自主、合作、探索中提高学生的语文素养“语文素养”的科学内涵除了强调培养学生“读、写、听、说”的能力以外，还强调“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。新的“语文素养”很好地回答了这些问题，即怎样学、为什么学的问题。全面提高学生的“语文素养”对广大语文教师的课堂教学提出了更新、更高的要求，从教学方式看，积极倡导、培养学生自主、合作、探索学习的精神是全面提高学生“学生素养”的有效手段

2、。一、培养学生自主学习的精神是全面提高学生“语文素养”的重要前提要培养学生自主学习的精神，首先是语文教师要转变观念，认清自己角色的转型和定位，即由“传授型”向“研究型”转变，由“讲授型”向“师生互动型”转变。如果教师在课堂上还唯我独尊，不尊重学生的思维、方法、审美的能力和方向，这种教学就是不民主的教学，学生学习语文的潜能和兴趣就自然调动不起来。二是语文课堂要重视培养学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师。有了学习语文的兴趣，就不用担心学生学语文的主动性和自主性。客观地讲，目前小学语文教学在培养学生学习语文兴趣方面比中学要做得好，这主要是由于中学教师面临着中考和高

3、考的升学压力。三是语文课堂教学要尊重学生的个体差异。一个班级的学生，他们的学习成绩参差不齐，这是十分自然的现象，但许多教师难以跳出这样的怪圈：喜欢用同一个标准对待所有学生；对优生是一俊遮百丑，对差生是一丑遮百俊。优生坐好位子、经常被提问，甚至于开小灶。这种课堂上森严的“等级制度”严重挫伤了学习中下学生的人格尊严。学生的人格尊严都被伤害了，你却要他好好学习，这可能吗？联系语文课堂教学，我们千万不能忘记孔老先生“因材施教”的教学方法。二、培养学生的合作精神是全面提高学生“语文素养”的重要环节传统的语文教学往往是“单打独斗”，忽视了“合作”对提高学生语文素养和提高语

4、文教学质量的重要性。“合作”教学是一种“开放式”的教学，它既包括师生之间的合作，还包括学生与学生之间的合作，甚至还包括教师、学生与教材、编者之间的合作。之所以说“合作”能提高学生的“语文素养”，是因为：一是通过师生之间的合作，可以增加师生之间的亲和力，让学生进入教师的思维世界和情感世界，让教师了解学生的真实想法和意图，进而增强学生对语文课、文本本身以及对语文教师的感情。二是通过学生与学生之间的合作，可以培养学生团队合作的精神，让学生学会与他人和谐相处、共同生活，形成良好的个性和健全的人格，培养语感和口语交际能力。三是通过学生与编者、作者甚至是作品中人物的合作交

5、流，让学生真正走进作品，走进文本，用心去体验文本中人物的喜怒哀乐，从而“提高学生的品德修养和审美情趣”，“促进德、智、体、美的和谐发展”，提高学生的“语文素养”。三、培养学生的探究学习精神是全面提高学生“语文素养”的重要保证要培养学生探究学习的精神，语文教师应努力做好以下几个方面：一是要重视培养学生的语文实践能力。教师如果在课堂上采用“包办”式教学，那只能束缚学生的手脚。探究性学习的主要特征是语文素养及能力的提高，要在实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力；鼓励学生自查找工具书，自我解决文本中出现的疑难问

6、题甚至是其他学科的一些问题；鼓励学生利用图书馆、现代传媒手段搜集所需要的信息资料；鼓励学生制定适合自己的学习计划，选择适合自己阅读的名著，从语文实践中提高自己的“语文素养”。二是探究性学习要重视培养学生的发散性思维。譬如：孟德乐研究豆子的交配，居然悟出遗传的定律，奠定了遗传学和优生学的基础；达尔文从海边的蚌壳、山中的化石、类人的猩猿、初民的种族中发现了物竞天择、适者生存的公理；牛顿从苹果落地中发现了万有引力定律。这些科学上的新发现、新成就都离不开发散性思维的作用。因此，教师在教学中应该意识并注意到，即使是正确的答案也不应当作为唯一的标准，而应该鼓励学生运用发散

7、思维寻求更多的答案。三是探究性学习要培养学生的怀疑精神。“尽信书不如无书”，探究性学习重在探究的过程，要在探究过程中不断发现新问题，解决新问题。在探究过程中，如果没有怀疑精神，那就不会有新的发现和新的创造。从教者的角度看，应当不遗余力地鼓励、保护学生的怀疑精神，不管他们怀疑的内容是否正确，不管他们能不能探究到问题的实质，这都不重要，重要的是要让他们在怀疑、探究中品尝到学习语文的乐趣，从而真正地关心语文、喜欢语文，在关心、喜爱中提高“语文素养”。顾雪梅2011.2发表于《中学语文教学参考》