小学语文课堂教学设计新走向（新）一.doc

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1、讲稿7869-1798新课程：小学语文课堂教学设计新走向主讲人：李明菊教学设计是课堂教学的理论保障和指导纲要，课堂教学的效果好坏，取决于教学设计的精细程度。因此，教学设计与课堂教学是两个紧密相连的重要环节，要上好课必须要有好的教学设计。长期以来，我们许多教师的课堂教学设计偏重于老师的单向灌输和主观臆断，偏重于一种固定的模式，这种模式十分强调教学程序的线性排列，即所谓环环紧扣，以极其严密的教程去确定每一分钟应当做什么和怎样做。这样的教学设计是以走完教案为本位的。而进入新课程的今天，随着课堂教学的新变革，我们重新审视

2、自己的课堂教学，就会发现课堂教学的生成性、开放性、预设性等新的特征。就会认识到，教学设计其实只是一种构想，一种预设，是教学理念与教学思想的表达，其指导思想是为实现三维目标营造平台。因此，在运行“过程”中应当随机“修改”，是一种预案，它包含了许多“预测”、“临场选择”、“行为设想”、“应变处理”等以适应课堂教学的不确定性。这样，教学设计的每一个环节在实施过程中，都会有横向的多种备选方案，使整个课堂结构呈网络状态，整个课堂教学呈多元化趋势。编写教案是教学设计的文字表述，教案是教学设计的形象、格式化的再现。下面我仅从“

3、人文”、“生本”、“互动”这三个话题讲一讲小学语文课堂教学设计新走向问题。这只是我的学习、理解和体会，和大家一起思考、一起探讨、一起领悟、一起进步。一、把课堂不仅作为知识传递的殿堂，更应变为人性养育的圣殿。《语文课程标准》将语文的学科性质定性为：语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新版语文课程标准在确认语文学科的工具性的同时，首次强调了语文学科的人文性，这是对语文课程价值的一种新的诠释。新课标对语文性质特点的再认识，为正确地进行教学设计和实施昭示了科学的理

4、念，提供了新的思路。在教学设计和实施中，我们的教学应该由“唯智主义”逐渐向“人文关怀”转变，这一方面体现了课改新理念，另一方面也体现了对学生这一独特群体的关注。旧的课堂教学恰恰缺少了人文关怀，缺少对学生情感的关注。例：一位教师执教《识字４》这一课，课前教师用幻灯片打出汉字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛，问谁能认识这些字，有同学举手，老师点名起来读所认识的字，然后个人练读，小组练读，之后，老师再用幻灯片重现打出注有拼音的这一组词，让学生对照拼音，看一看，刚才读得是否准确，谁发现了自己的错误，发音时应注意什么问

5、题。于是孩子们你一言我一语，说出了自己的错误及哪些字读时要注意什么。说完后，老师领着学生读了两遍，再指名朗读这几个词，最后引导学生一起分析这些词的读音与这些词本身有什么联系。这是一种典型的按照传统识字教学常规进行的教学设计，老师就识字而识字，单纯通过认、读、练等常规模式进行机械灌输，不注重调动学生学习的积极性和主动性，从而也就忽略了教学中人文内涵的发掘，使课堂变得呆板、枯燥乏味，学生也丧失了学习兴趣。这是一堂小学低年级识字课，要求掌握“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”这几个词。不过，课外识字可能读音不是那么准

6、确，有待课内规范。这几个词都是孩子所熟悉的几个小动物的名称，有的孩子早就在课余学习中认识了这几个词。在对这节课进行设计时，其一，应运用多媒体展示，增强形象性。这些动物有的会飞、有的会爬、有的会游泳。如果把它们的生活图景制成课件，展示给孩子们，定会激发兴趣。如：蜻蜓和蝴蝶在空中飞来飞去，蚯蚓在松土，蚂蚁在搬家，蝌蚪在水里游，蜘蛛在结网，再渲染上红红的花朵，绿绿的草地，清澈的小河。这样，创设了识字的生活图景，增强识字的效果。其二，通过焕发情感，拓展空间，增强识字欲望。积极的情感能使课堂充满人文魅力，教师如果用充满童趣

7、的语言生动形象地描绘这些小动物，定会拉近学生与教材间的距离，赋予词语生命力，唤起学生主动识字的情感。其三，应组织学生探究，引导发现，让学生发现这一类字读音与字结构的联系。从而使学生掌握学习生字的方法。例：一位教师在上《做一片美的叶子》这一课，让孩子们通读了课文之后，亲切地说到：“孩子们，请自由交流你们的阅读感受，老师愿意聆听你们的声音。”老师亲切的话语沁入学生心田。“孩子们”这个称呼，老师把学生当作自己的儿女，让学生立刻产生了一种亲近感。“请”、“自由”二词表示老师十分尊重学生，“愿意”、“聆听”二，